去年的树文本解读及教学设计.doc

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1、《去年的树》文本解读及教学设计内蒙古包头市北重一小孟瑞清一、文本解读这篇课文是一篇童话故事。课文感情充沛、引人深思。课文讲述了一只小鸟和一棵树的约定，来年再次相会，可是第二年树用自己的躯体点燃了灯火，小鸟为了友谊，为了一个信念，一路追寻，对着灯火为大树唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守承诺，而是一种伟大的友谊展示。读完文本后略有一丝伤感。同情小鸟失去朋友的悲哀，但又为小鸟这种执著的精神而感动。随着课程改革的不断深入，文本解读的多元化值得我们去探索。细细品读文本，有的老师或学生可能会说：我们要学习小鸟这种信守承诺的精神，要体现小鸟和大树的这种纯真的友谊；甚至还有的老师会提

2、出，我们要保护环境，不要破坏树木。这些都是对课程文本多元化的解读，在教学过程中能够开发学生的思维和创造性。对文本多元化的解读是件好事，但并非毫无边际。对于本文的教学，我认为关键应放在使学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚的友谊、为了信守承诺而苦苦追寻的精神。从另一侧面，我们还可以解读文本，就是大树最终燃烧了自己，照亮别人，这难道不是一种能够伟大无私的奉献吗？人类砍伐树木，并不是随意砍伐，而是为了人类的生存，因此说在保护环境的前题下，我们更该理性的考虑到小鸟的纯真，大树的无私奉献精神都值得我们去反思的。在解读文本的同时，我一直很困惑，由于没有教过本篇课文，第一次安排设计有些生疏，在预设中大

3、致经历了这样几个阅读进程：一读课文，读出多元。在开学生读课文的时候，可以让学生将他对这篇课文的最初印象展示出来，形成多元。二读课文，学生质疑。掌握学生原有的认知水平。三读课文，深入理解。解决疑难问题四读课文，角色扮演。因为这篇课文对话较多，使学生深入理解课文后，带着这种感情深入体会文本的内涵。五读课文，读出想象。小鸟究竟在想些什么。它想对大树说些什么？深入理解文本内涵。六读课文，对话多元。面对学生初读课文时的不同观点，分析文本之后，学生有什么样的认识，在读中体会，在读中感悟，在对话中体会文章所蕴含更深一层的含［二］课堂建构的基本理念1、主要形式：“阅读——阅读（质疑）——阅读（解

4、惑）——对话（角色朗读）——阅读（读出想象）——感悟（读出多元）”辅助手段：多媒体课件，音乐2、价值定位：体会小鸟于大树的友谊，弘扬真正的友谊是建立在诚信础上的。3、行为习惯：从阅读走向多元，培养学生个性的发展。［三］预设的学习方向1、字学生自词，能正确、流利、有感情的朗读课文2、通过多种途径的阅读，感受真正的友谊是建立在诚信的基础之上的。3、在朗读的基础上，倡导学生对多元化的思考。4、在感悟课文的基础上，倡导多元，进行连笔。5、复述故事内容。［四］教学设计：教学目标：1、知识与技能：通读课文，品味重点词句，有感情的朗读课文。2、过程与方法：学会多元对话，多元交流。通过读来理解文

5、本内在含义。3、情感态度与价值观：体会小鸟与大树的纯真友谊，使学生感悟到真正的友谊是建议在诚信的基础上的。教学重难点：感悟文中角色的对话，体会文章所要表达的深刻内涵。教学准备：多媒体课件、音乐片断（略带伤感的梁山伯与祝英台的钢琴曲）课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激情导入：播放多媒体课件：当小鸟面对灯火唱歌时，表情非常悲伤，唱完歌后，小鸟飞走了……同学们，你们想知道小鸟为什么对着灯火唱歌吗？板书课题：《去年的树》二、初读课文，畅谈感受1、请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文要求：讲课文读通顺,读熟,不理解的反复读（运用自己喜欢的方式读书，意在培养学生读书的兴趣）2、读完后,

6、你知道了什么，你有什么感想？学生汇报交流三、学生默读课文，提出质疑学生拿出笔默读课文，讲不懂得地方，惑有疑问的地方做上标记（默读更有助于学生一边读一边思考，掌握学生的原始认知水平）教师预设学生可能质疑的问题：A、小鸟为什么去寻找树？B、小鸟和树是好朋友，从哪可以看出他们是好朋友？C、小鸟飞走了，小鸟会想些什么？四、再读课文，解决问题答疑解惑，适时引导，点拨。在理解小鸟寻找树的过程时，教师适时指导学生朗读，小鸟一次又一次的失望，他的内心会想些什么？（这部分老师依据学生的的质疑，在解答过程中指导学生如何去读，用什么样的语气去读，使学生真正的理解文本）第二课时一、复习导入、角色朗读1、

7、通过上节课的学生，谁来说说这篇课文讲了一件什么事？2、同学们对课文已经有了很深的理解，请同学们带着感情分角色进行朗读（1）小组练习（2）推荐朗读（在读的过程中播放音乐《梁山伯与祝英台的钢琴曲》烘托出一种忧伤的情感。）二、再次朗读，读出想象小鸟对着灯光在唱歌，唱完后飞走了，此时此刻，小鸟在想些什么呢？（在以上感悟的基础上，同学们畅所欲言，发表自己的看法）三、回归整体，对话多元同学们，再次朗读课文，读后你又有什么感受？你又体会到什么？读完后拿出练习本将它记录下来给学生充分的时间去写，