构建生命体育课堂的实践与思考

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1、构建生命体育课堂的实践与思考[摘要]现行的教育评价功能被扭曲，激扬生命的功能被弱化，素质教育代写论文和新课改呼唤回归生命，让学生在富有生命意蕴中成长；体育教学中缺乏生命意识，导致教学中对生命钝化，体育教学应关注学生成长需要，提升课堂教学内涵；通过对体育课堂教学中生命异化的成因分析，提出构建生命体育课堂的策略。　　[关键词]成长需要教学内涵生命异化生命体育　　　　一、研究目的　　　　课堂教学是实施学校教育的基本途径，是基础教育新课程改革的重要组成部分。当前的体育课堂教学，过于重视运动知识、运动技能的传授，导致学生生命的价值与意

2、义被遮蔽。为此，需要了解和把握作为教育基础上的生命的特征，深刻反思当前体育课堂教学，以促进师生生命的健康发展。在促进人生命成长的价值取向指导下，当前的学校体育教学要加强对学生“成长需要”的关注与研究，唤醒、满足并提升学生成长的需要是当前学校体育教学可以实践的一条道路。　　20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育，美国的杰·唐纳-华特士1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想。近年来，我国越来越多的学者感到教育应当尊重生命，关爱生命，从生命的视觉来研究课堂教学，叶谰教授1997年在《教育研究》上发

3、表《让课堂焕发出生命力——论中小学教学改革的深化》，文章从生命的层次、用动态生成的观念重新认识课堂教学，构建新的教学观。“生命课堂”是2003年王鉴在《教育理论与实践》发表的《课堂重建：从“知识课堂”到“生命课堂”》中正式提出。上海2004年开始制定并出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，在已有的有关“生命课堂”的研究中，人们大都只关注了学生的生命，往往忽略了课堂中的生命是由师生构成的生命共同体，很少对课堂生命异化现象及原因进行深刻分析的研究，很少对建构生命课堂提出具体可行策略的探讨。在新课程改革推进过程中，体育课堂教学改

4、革取得了很大的成就，但也应看到压抑学生的个性和缺乏生机和活力的课堂教学仍然普遍存在，究其原因就是忽视教育的生命基础。课堂是教师和学生共同生活的舞台，它质量如何将直接影响到师生的生命质量，明晰生命课堂的含义，审视当前体育课堂教学中存在的种种生命异化现象，提出构建生命体育课堂的策略，为体育教学提供借鉴。　　　　二、体育课堂中生命异化的现状　　　　1．生命意义的遮蔽。近代以来，人们的物质生活得到极大丰富，知识失去了其本真意义，知识成为教育的唯一目的。教育忽视对人心灵的关怀和呵护，在现实的体育课堂教学中，学生为了更好地获得运动技术，

5、运动技能而存在，教师为了使运动技术、运动技能更好地被学生掌握而存在，只有当学生获得大量运动技术、技能的时候，师生的价值才得以充分体现，体育课堂教学没有去挖掘知识本身所蕴涵的生命智慧，也遗忘了知识对人及生命本身的价值。　　2．生命情感的漠视。生命情感即个体对自我生命的肯定、珍爱，对生命意义欣悦，以及对他者生命及至整个生命世界的关怀。每个人都有着自己的生命历程和情感体验。因而生命情感的化育是一个重要的教育问题，同时学校教育的主阵地——课堂应该为培养师生丰富的生命情感奠基。在体育课堂教学中，教学内容、组织形式、教学过程、教学目标、

6、教学评价等一系列的标准化都与师生的生命体验和感受无缘，因而使课堂教学中的情感陶冶完全缺席。　　3．精神世界的荒芜。课堂作为师生现实生活的时空，理应让他们能在其中充分展露生命情态，展现生命活力。“知识本位”的课堂生活被简单地等同于教师教学和学生学习的活动，完全忽视了课堂上的一切时间和空间都是师生重要的生命历程。体育教学以训练为目的，人的理智认识被分割，其他方面被忽视。一方面，众多与生命体验无关的运动知识和运动技能的训练不能解决现实生活中的困惑和疑难：另一方面，以人的理性宣称的科学反而桎梏了大多数人的理性。这两种脱离的结果终将导

7、致师生生命创造美好生活能力的丧失和内在精神生活的枯萎。　　　　三、现行体育课堂生命异化的成因　　　　1．价值取向偏差。教育的价值取向偏向社会本位和知识本位，人的价值和地位经常被忽视，人的生命被遮蔽和遗忘。体育课堂教学追求的是传授尽可能多的间接经验，顾不上对情感的关怀，教育本身的意蕴也随之消失。体育课堂教学中生命隐退，透出的只会是疲倦、乏味、无奈，造成的是对生命的压抑和对生命活力的压制。　　2．传统霸权学科的影响。在师生眼里，传统的语文、数学、外语、物理、化学等课程是学校教学工作的重点，而像体育、音乐、美术等学科只能在此俯首称

8、臣。这种现象在一定程度上压抑了广大师生的生命活力，在这种强压之下，学生只得收敛起他们的童真，远离嬉闹和欢笑，整天淹没在题海训练之中。　　3．传统教学观的桎梏。传统教学观以哲学认识论为基础，视教学为一种特殊的认识活动，容易造成单一的主体观、片面的教学目标、教学与生活的断裂等，应运而生的将是以