基于微课的开放教育资源知识管理研究

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1、基于微课的开放教育资源知识管理研究　　对知识可视化进行了研究，构建了微课知识管理系统，用以帮助教师和学生更方便、更高效地组织Inter海量信息，也有助于学习者从众多微课学习资源中找到适合自己学习的信息资源。该研究尝试通过知识地图实现知识的导航，在虚拟知识组织内实现学习者共同目标，从学习者需要出发，创造知识共享环境的关联，使组织成员——学习者能更有效地学习。　　一、概念的提出　　(一)微课程与知识呈现　　微课Microlecture，即微课程，[1]以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。2008年秋美国新墨西哥州胡安学

2、院在线服务经理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)正式提出了微课这一概念，他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，[2]以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。这将提供一个知识挖掘平台，并告诉学习者如何根据学习所需，搜索相应资源，允许学习者对自己的学习有更多的主动权，自主挖掘知识点，有针对性地学习。他把微课程称为“知识脉冲”。　　在国内提出微课概念的广东胡铁生从教育信息资源角度阐述“微课”，认为微课是按照新课程标准及教学实践要求，教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节展开的教与学活动，是各种教学

3、资源的组合，主要载体是教学视频。[3]　　综合国内外的研究我们认为：微课在教与学中应是生动的、动态的交互，要提供学习路径。海量的学习资源呈现在学习者面前，要避免内容零散、学习者迷失搜索路径。呈现方式需要微课程资源网络，资源关联需要系统性。学习者可以个性化学习，教师可以专业发展。因此，知识教育管理就很重要。　　(二)知识管理　　1知识管理概念　　大卫·沙凯米(David.J.Skyme)认为，知识管理是对知识及其创造、组织、传播、利用与宣传等过程的管理。[4]有人提出了“教育知识管理”概念。苏新宁等提出教育知识管理是使用现代信息技术，捕捉、处理、组织教育知识及相关知识，从而

4、转化为个体的知识和智慧;借助网络，传播和共享教育知识;并采取有效的措施提高教育工的创新能力，增强教育组织传播知识的功能。　　2知识地图　　(1)知识的可视化。可视化(Visuazliation)就是数据、信息和知识用可视的形式表示的过程，将可视化手段引入知识建模过程，成为知识管理的主要手段之一。[5]　　(2)知识地图概念。“知识地图”一词由英国著名情报学家B·C·布鲁克斯在其经典著作《情报学基础》中提出。[6]布氏提出的“知识地图”相当于人类的体外大脑。　　基于布氏提出的“知识地图”理念，结合远程开放教育现有学习资源，本文提出基于微课的开放教育资源知识地图构建设想。　　

5、二、微课本体知识地图理论模型　　目前，我国网络课程建设普遍存在重复建设、缺乏统一规范、缺乏互操作性和重用性、缺乏知识关联性、资源形式单一、针对性和实用性差、无法提供个性化服务和隐形知识等问题。这些也是微课程建设所面临的棘手问题。运用知识地图可以更好地规范微课程知识网络的建设。　　具体来说，微课是紧扣单一知识点来设计的，任何的学习都存在认知的顺序，我们可以让知识点具有关联性，对知识点进行排序，将知识变成有组织的结构。对知识序列的设计，可以按照课程学科分类体系来进行设计排序，也可以按知识点设计知识地图，让知识具有网状结构，通过知识可视化工具，利用知识地图可以将知识可视化，构建

6、微课程知识管理系统，帮助教师和学生更方便、更高效地组织Inter微课程海量信息，也有助于学习者从众多微课资源中，找到自己需要的信息，实现个性化学习和自主学习。但传统的知识地图，缺乏共享、缺乏统一，且操作性不强。如果引入本体思想，[7]可以让知识地图赋予语义含义，这就形成了微课本体知识地图(见图1)。下面我们先构建微课本体知识地图理论模型。以下是本体知识地图的四层理论模型，简称“四元模型”。　　(一)用户交互层即知识服务层　　通过知识可视化过程结合检索引擎，[9]为学习者提供资源检索的接口。对学科知识库进行语义推理和解析，利用编程接口实现知识检索的页面化。　　(二)知识地图

7、层　　主要呈现本体关系中的知识节点、知识链接和知识关联关系，知识可视化将隐性知识显性化，它是语义表示的本体知识结构。　　应用知识本体使本体和数据间建立联系，构成立体知识网络，[10]并使资源按照知识网络中的不同属性，或同一属性的不同编码体系，呈现出规范有序的知识地图，供浏览和检索。　　(三)知识本体构建　　本体的定义由格鲁伯(Gruber)给出，[11]是“概念模型的明确的规范说明”，包括本体主要功能、信息交换和互操作性等内容，使用某个领域内公认的词汇，实现语义级上的信息集成。　　本体的思想原属哲学范畴，在数字信息环境下，被赋