对外汉语写作教学

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1、对外汉语写作教学1.对外汉语写作的特点1.两种语言输出形式“写”与“说”对比说明（代表性看法——AnnRainmes）《TechniquesinTeachingWriting》1)说是普遍的行为，每个人在出生后的几年学会母语说话，但不是每个人都学习读和写。2)口语有方言土语，而书面语一般要求词汇、语法、语体等方面的标准性。3)说话人可以运用他们的声音、重音、停顿等手段以及身体语言来帮助传达他们的想法；但写作的人只能依靠写下的话语来表达思想。4)说话一般是即兴的，而大多数写作是有计划的。我们无法收回说出的话语，但可以修改写好的文章。5)说话面对听话人，听话人做

2、出点头、摇头等反应，而对于写作的人来说，读者的反应是滞后的或不存在的。作者只有写作这一惟一机会传达信息，所以要准确并有趣味性，才能吸引读者。6)说话通常是非正式的，重复较多，写作较为正式，需要有较强的逻辑性。7)说话往往运用简单的句式，写作则用较为复杂的句式。DonnByrne:列表说明了“说”和“写”的区别，有的看法与Raimes相似：2.第一语言写作与第二语言写作（1）第一语言写作与第二语言写作的区别A.语言工具B.写作相关能力C.学习过程D.文化背景（2）第一语言写作对第二语言写作的影响A.语篇结构能力B.根据话题确定表达内容的能力C.写作热情及写作习惯

3、总结第二语言写作，语言能力的训练是核心第一语言写作基础对第二语言写作学习进程的影响不可忽视语言之外的因素在第二语言写作学习过程中应注意引导教学方面要因势利导3.写作在第二语言教学中的作用（1）写作能力与他语言技能的关系A.不可或缺的组成部分B.促进其他语言技能发展（2）写作对学生学习心理的影响学生语言技能不平衡——西方学生书面表达能力滞后于口头表达能力；也有相反情况（口头交流时，心里压力较大）写作过程中，学生在组织话语、选择词语、运用语法等方面有时间进行比较理性的判断。（3）写作是探索语言运用方式的过程4.第二语言写作教学的任务（1）以培养学生目的语语篇表达能

4、力为核心任务（2）提高学生与写作相关的各项能力（3）充实学生的目的语及背景知识二、对外汉语写作教学的理论与方法2.自由写作法（TheFree-writingApproach）3.语段形式法（TheParagraph-patternApproach）4.交际法（ThecommunicativeApproach）5.任务法（TaskApproach）1.控制法（TheControlledApproach）6.过程法（TheProcessApproach）对外汉语写作教学的理论与方法1.控制法（TheControlledApproach）2.自由写作法（TheFre

5、e-writingApproach）3.语段形式法（TheParagraph-patternApproach）4.交际法（ThecommunicativeApproach）5.任务法（TaskApproach）6.过程法（TheProcessApproach）学习阶段训练内容综合运用教学对象教学环节三、对外汉语写作教学的原则CompanyLOGO综合性原则规范性原则协调性原则群体性原则个体性原则交际性原则综合性原则1.教学内容的综合性2.训练形式的综合性3.教学方法的综合性群体性原则1.课堂组织形式2.多种交流形式分组阅读并讨论语言运用、结构等特点小组讨论写作

6、计划班级辩论描述与表演共同找材料写作交流写作内容安排阶段性作文展示活动交流协作感受交流写作你意图个体性原则1.有选择余地的命题2.针对性评改3.关注学生的个性特点规范性原则1.汉字书写规范化2.标点符号和书写格式规范化3.语言运用规范化协调性原则1.循序渐进与拓展调整2.材料运用的协调3.学生之间、师生之间的协调交际性原则1.写作训练内容突出实用性2.课堂训练的组织形式方面四、对外汉语写作教学的基本内容写作中的词语教学写作中的语法教学2语段、语段教学31写作中的词语教学1.写作中的词语偏误正确地遣词造句是语言学习的基本内容。词语、句子是文章的基本组成部分。书面

7、表达不同于口头表达，无法借助其他一些手段来弥补语言表达的欠缺，而只能通过语言准确地传达意思，这就使得写作更需要具备词语运用能力。我们对英国杜伦大学中文专业的两届毕业生的42份汉语写作毕业考试试卷(约4万字)和58份学生的写作作业(约4万字)中的错误的统计，所有的语言运用错误有742个，其中479个词语运用错误，约占65％(罗青松1997)。学生作文中的词语偏误类型主要有：A.近义词误用B.词性误用C.搭配不当D.词语的色彩风格问题E.生造词语A.近义词误用近义词是一个聚合类，在运用中如何选择，要有较大的词汇量以及对词义的认识为基础。学生这种选择能力受到词汇量和

8、语义辨识能力两方面的限制。※国家需要创