对外汉语写作教学的研究报告

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1、-对外汉语写作教学的研究1、语法运用不当主要表现在词语搭配混乱，句子语法错误方面，这也正是他们对汉语语法知识点理解不到位的最常规体现。2、句与句之间的衔接错误外国学习者在写作时，经常出现的语篇错误就是句与句之间的衔接偏误，这与他们在进行汉语写作时还保持母语的思维模式是分不开的。3、不能清楚地表述自己想要表达的意思.---面对写作任务时，对外汉语www.storychinese.com学习者往往是有了明确的思路，却不能精确地用汉语将其表达出来，所以经常出现写作时，写不到几句就没话写的尴尬局面。由于以上问题，使得很多外国学习者对写作课

2、程充满了畏惧，甚至产生了抵触和逃避的想法，也有学习者表示，虽然学习了较长时间的汉语，但是写作成绩没有明显的提高。这样的情况进一步向我们证实，写作教学仍然是对外汉.---语教学中一个难点，需要我们进一步在方法和技巧上深入研究，才能真正提高学习者的写作水平。2.6.2造成这些现象的客观原因：1、目前国内的对外汉语教学事业的发展还处于起步和探索之中，所以在实践的过程中缺乏可靠的理论依据做支撑，这是导致写作教学以及相关教材前进障碍的直接原因。2、写作自身的特点决定了这门课程的难度。前面已经多次提到听、说、读、写中“写”.---是最难的，难

3、就难在，既要学会汉语语言的本体知识，又要穿插逻辑能力、表述能力和文化背景等很多方面的知识。所以，学习者汉语的素质和其他相关技能共同决定了这门课程的最后成效。除了上述的客观原因，我们的教学还存在着一些主观上的问题：1、重视程度不够对外汉语教学是二语教学，注重交际性和实际可行性。因为写不如听、说、读来得更具交际性，所以“在对外汉语教学中，听、说、读、写四个方面的进展往往不平衡，‘写’与‘.---听、说、读’相比较，存在着明显的差距，成为一个为多数人所忽视的角落。这种现象已经造成了严重的后果。”（祝秉耀1997）所以，从课程设置的角度来

4、看，对外汉语写作也是一门经常容易被学校忽视的课程。5汉语水平写作能力二阶段等级标准3-4级能够撰写一般性文章（说明文、读后感、小论文）.---普通应用文，如申请、简历、实习报告。表达意思明确，语言运用基本得体。第三阶段高级等级标准4-5级两学时内完成字数800字以上的命题作文，语句通顺，词语运用准确丰富，句式有变化。能撰写一般性文章（记叙文、议论文、说明文、课堂.---笔记等）语句通顺、说理清楚、说明描述准确。能写各种带有专业性质的文件（公文、信函、合同等）。格式正确，语言表达得体。能撰写3000-5000字论文（学年论文、毕业论

5、文）。能充分表达自己的思想观点。做到观点明确、论证有逻辑性，语言表达得体。2.5对外写作教学的现状那么当前的对外汉语写作教学现状是怎么样呢？PeterKupfur曾经讲过一段话，反映了当前写作教学的一般现状。他说：.---“MostofpeoplewhostudyChineseasforeignlanguagehavepoorprofessionalbusinesswritingskills,thoughtheyhaveimprovedalotinreading,listeningandspeakingafteryearsofst

6、udyinChina.”——ChinaDaily,July23,2002.这里的“professionalbusinesswritingskills”可以理解成所有专业的写作能力和技巧，但是，需要强调的一点是：书面语，尤其是写作时自有一套与口语不同.---的组词造句规则。倘若如此，外国学习者“havepoorprofessionalbusinesswritingskills”就与我们教师甚至是语言学家havepoorunderstandingofwrittenlanguage息息相关。不管从教学内容还是教学方法上来看，写作课都是最

7、考验教师的一门课程，因为这门课不仅在备课阶段需要花费大量的时间及精力，课后大量作文的批改也是一项很繁重的工作。所以，这已经成为我们对外汉语教学与研究.---迫在眉睫的问题，导致这个现状的成因很多，解决问题的方法也固然不少。2.6留学生汉语写作方面存在的问题与原因：根据很多学者以及笔者的教学经验总结，外国学习者在学习汉语写作时面临的问题基本可以总结为以下几点：2.6.1存在的问题后，但不代表“写”不重要，恰恰由于“写”建立在听、说、读的基础之上，因此是一种更高级、更复杂的精神劳动。在母语写作教学中，很少包括汉语知.---识点的教学，

8、而在对外汉语写作教学中，汉语知识的教学却是非常重要的。汉语写作的前提是，必须熟练掌握汉语写作基本知识，在具体的教学过程中，学习者在达到某一知识点的具体要求之后，就可以相对少作训练；未达标的学习者应该进行反复训练，直到达标。由于写作是一种高级复杂的工