浅谈在阅读教学中培养学生发散思维

《浅谈在阅读教学中培养学生发散思维》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈在阅读教学中培养学生发散思维焦广伟曾敏山东省邹城市郭里镇丙郭小学273519发散思维是创造性思维的主要特征之一，是对己知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的途径。教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大肭尝试，勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的办法，这样有利于激发学生求知欲，有利于发展学生的创造性思维，有利于培养学生的创新能力。下面就如何在阅读教学中培养学生的发散思维谈几点看

2、法。一、精心设计导语，激发学生发散思维在阅读教学中，教师导入新课这一环节是十分重要的。充分利用引人入胜的导语、活泼的开篇艺术，激发兴趣，促进学生发散思维，这样，学生就会迅速地进入最佳状态。一一例如《丰碑》一课，先板书“碑”，让学生组词，然后再板书“丰”，通过查字典了解“丰”的意思，这样，学生很容易弄懂课题意思:“高大的石碑”、“高大的纪念碑”。接着问:“当你看到这个题目时，你想说什么？”此时学生兴趣盎然，纷纷举手发言，有的说：“这是一座什么纪念碑？是纪念谁的？”有的说.•“为什么要纪念他？”还有的说:“他是怎样成为一座晶莹丰碑的？”我适时表扬问题提得

3、好的。二、抓标点符号，训练学生发散思维标点起表情达意的作用，它是文章中不可缺少的细胞，理解好标点符号,能加深对课文内容的理解。同时，鼓励学生大胆地进行艺术创造，学生的发散思维可得到训练。如《穷人》一课中“古老的钟嘶哑地敲了十下、十一下……始终不见丈夫回来。”教师提问:“这里省略了什么？”学生不难答岀是时间上的省略。这样理解还是不够的，教师接着问：“这里的省略号能否换成其它标点符号？”这时学生争先恐后地回答：“能换成逗号；能换成句号；能换成破折号……”教师来个顺水推舟:“既然这样，那作者为什么不采用大家刚才说的标点符号呢？”有的说：“换成其它标点符号表

4、明吋间终止，桑娜再也没有等候。”有的说：“所换的标点表明桑娜不一定在等待，也不符合当吋情况。”还冇的说：“如果换成其它标点，不能表达出桑娜的焦急心情。”这样既体现了人物内在心理又体现了文章特点。再如本课“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了……不，还没来……为什么把他们抱来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……”这里作者对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写，连用五个省略号，教学吋让学生填补内容，从中了解桑娜的矛盾心理，同吋启发学生为什么会有这种心理。这样逐步训练，体会作者表达的感情，自然起到了“此吋

5、无声胜有声”的作用。三、增设同例，帮助学生发散思维在阅读教学中，课堂提问是教学形式之一。提问吋，往往会遇到那些不能不说，但又不宜直说，不能不讲但又难以详讲的问题，采取巧妙增设一些相冋或相近的例子，比详讲直讲更便于调动学生思维的积极性。例如《新型玻璃》一课，在理解课文中对五种新型玻璃的特点、作用及表达方法的基础上，让学生再通过讨论的形式，在我们周围的生活中，奋些类似课文中的现代科学发展的物品。学生通过讨论，有的说：“各种新型锅，有平锅、不沾锅、高压锅……”有的说各种新型电话：“可视电话、移动电话、传真电话……”还有的说新型灯具：“声控灯、形控灯”等等。

6、四、充分利用插图，引导学生发散思维小学教材中，配有许多插图，以便帮助学生理解课文。因画面是静止的，要使学生从画面中获取信息，就必须充分发挥学生的想象力，才能使静止的画面变为活动的场景。例如《刻舟求剑》第三自然段看图读文后设问：“联系&lsqU0;有人催他&rsqU0;这句话想一想，你有什么发现？”鼓励学生展幵想象，有的说:“写错了，船上只有两个人，一个人在划船,一人在刻记号，应写划船的人催他。”有的说：“画错了。应画几个乘船的人。”这时，教师接着问：“无论是文字错了，还是插图错了，图中&lsquo演人&rsqU0;在那里？”同学们议论纷纷，争相发言，

7、有的说：“同船的人坐在船舱里，我们看不到。”有的说：“同船的人被刻记号的人挡住了，所以看不见了”。教师继续引导：“大家想象力非常丰富，看是否还冇没有错误？”让学生边读文边看图，进一步体会、想象，继而发展学生思维。五、抓住课文内在联系，培养学生发散思维事物之间是相互关联的，教材中，冇些文章说理形象深刻,逻辑性很强，是培养学生思维能力和认识事物能力的范文。教学吋应紧扣语言文字之间的内在联系，训练学生的发散思维。例如《蛇与庄稼》一课，第二段课文主要写猫与苜蓿的复杂联系，这种复杂联系是通过两个层次之间的内在联系来叙述的。第一层写猫和庄稼的故事，第二层写猫和庄

8、稼关系密切的道理，教学中抓住“密切”一词打开学生思维的闸门，然后引导他们逐步深入探索其间道理。教师提问：“从