元认知理论指导下的学困生转化策略分

《元认知理论指导下的学困生转化策略分》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、元认知理论指导下的学困生转化策略分　　2010年7月国家教育部出台了《国家中长期教育改革和发展纲要》，其前言标题是：关注每一个孩子，努力提升教育质量。纲要强调了教育要遵循“以人为本”、“促进公平”、“关注弱势群体”、“切实提高教育教学质量”等基本原则。还特别指出“义务教育阶段要重点关注学习有困难的学生，采取积极有效的辅导措施，努力使这些学生学有所获、思有所进。”所以学困生的教育问题，已经上升为义务教育阶段的重点。元认知理论下的元认知学习策略是语言学习策略中的高层次、高质量的学习策略，它对于指导学生的自主学习、激发学习动机、提升学习兴

2、趣都具有重要的促进作用。　　一、培养学困生的课堂参与意识　　为了让学生了解元认知策略，产生对元认知策略的兴趣，英语教师可以要求学生思考班上成绩优异学生的平时表现，然后在热烈地讨论后，总结出几个共同点：如上课发言频率高；作业按时交，且书写端正；课外学习英语；学习方法多等要让学困生知道英语学习成绩好的同学有意或无意地掌握了元认知策略，所以学习得法。然后再教会学困生运用元认知策略。学困生明白了元认知策略的重要性后，参与的积极性得到激发，学生的学习热情才能持久。　　二、培养学困生一般认知策略4　　学习策略与方法的缺乏是学困生普遍存在的问题，

3、指导学困生掌握认知策略有助与培养其学习兴趣，提升学习自信心。故在元认知策略培训前，教师可以给学生进行了一堂学习方法和策略的指导课，内容涉及如何预复习，如何记笔记，如何记忆词汇，如何整理所学知识点等内容。例如，通过联想记忆法来记忆family这个单词时，可以将其想象成fatherandmother，Iloveyou.这句话的首字母连起来就是单词family了；又如，在学完I，me，my，you，your等词后，可以归类整理成人称代词表，方便以后记忆。教师给学生提供了略方法，使学生的学习能有效开展，学习也就有了动力，也为提高学困生元认知

4、策略运用水平提供了条件。　　三、提高学困生元认知策略水平　　课堂是教学的主阵地，也是提高学生学习效率的最佳渠道。小学英语学困生课堂效率低，是主要存在的问题。针对这一情况，教师可以给学生制定每日学习任务完成监控表（见附录），对学困生的预习能力、学习目标和学习效果进行监控。学生对所学内容的消化吸收，找出尚未解决的问题，并设法解决，这就是元认知的监控调节策略的具体运用。　　1.确立目标4　　确立学习目标是学习过程的重要方面。学生只有明确某一阶段的教学目标、学习目的和要求、重难点，才会有利于学习目标的确定和计划制定。有了学习目标才会有学习动

5、机，学生才能根据设定的目标去完成学习任务。教师可以指导学生设立符合学生学习实际的长短期目标。长期目标是学期结束时，英语成绩提高的目标分数。短期目标每周对自己提出需完成的目标。例如：周一晚背诵单词10个；周二早上朗读英语半小时；周三晚上做15分钟阅读题等计划由学生自己制定。制定了学习每日目标计划，有助于学生提高学习效果。学生知道自己定的计划，督促自己完成每天的任务。　　2.自我监控　　自我监控是培养学习自主能力的关键。“教师需要不断地为学生提供机会，让学生有机会说出自己所学习的内容并作出反馈”。良好的自我监控能力，需要在运用中培养。教

6、师可要求学生每天必须填写一份自我监控表，将当天英语课上的内容进行梳理，整理出没掌握的内容，并寻找方法解决问题。另外，还要求学生为第二天的学习内容进行预判，并形成要点文字填入监控表。让学生通过预测学习内容，回溯上课要点，解决遗留难点的过程，实现了对学习过程的监控。掌握了自我监控策略，学习者也提高了自主意识。　　3.自我评价　　正确的自我评价是学生自主学习能力提高的表现。小学英语学困生存在不会自我评价的现象，或自我评价不客观。过度的自卑、对知识掌握程度的错估的情况在小学学困生中普遍存在。教师可根据元认知策略的自我评估项，设计每日英语任务

7、完成评价表。学生对于每天的英语学习情况通过填表的方式，进行自我监督与评价。此外，还可以要求学生每周周末回顾一周学习并自我小结，字数不限，但不能少于50字，反思有效的学习策略与方法。　　四、发挥学生主体性，转变教学方式　　学困生教学注重的是个别化教学。教师和学生之间不是简单的知识授受，而是共同完成一个学习任务中，意见、思想、情感的分享。4　　教师是师生互动过程的促进者和指导者，应始终充当“顾问”的角色。给每个学生做好参谋，和最佳“后勤”。主要表现在启发学生学习兴趣和动机、帮助学生正确建立学习目标，尽量设置学习情境，给予学生方法指导，适

8、时变化教学组织形式，坚持即时评价反馈和激励。对于学生遇到的难点，尽量给予线索，设计情景，来启发学生思维。从而发展了学生判断、反思与评价能力，实现了意义学习。　　学生应是互动过程中的主体。学生从目标设定、监控到自我评价始终发挥着主动性。