元认知理论指导下

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1、元认知理论指导下高中生数学反思性学习能力的培养策略研究摘要研究学生的学习己成为时代的潮流。《普通高屮数学课程标准》捉出要强调学生学习的过程与方法，把过去只关注学生学习的结果，转变为关注学生是通过什么样的方式和策略来学习的。同时课程标准也指出高屮数学课程应注重捉高学生的数学思维能力。反思是一种重要的思维能力，也是一个人持续发展所必备的素质之一，培养高中生数学反思性学习能力成为数学教育工作者面临的新课题。教师是学生学习的引导者和促进者，因此，教师必须研究学生的学习。在高屮数学教学屮，教师给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是如何从学

2、生实际出发，引发学生思考、探索、交流以获得知识，形成技能，发展思维。反思是一种看不见的教育资源，在学习屮非常重要。现在数学学习实践屮，反思性学习是最薄弱的一环。本人的研究在前人研究的基础上，以元认知理论为指导，主要运用了文献研究法，行动研究法，对高屮生数学反思性学习能力的培养进行了研究。首先分析了高屮数学反思性学习的内涵及其理论依据；然后阐述了元认知学习策略与高屮数学教学的关系，及对高中数学反思性学习做了现状调查与成因分析；进而构建了高屮生数学反思性学习能力的培养策略。本文紧密围绕数学反思性学习的内涵，把握培养高屮生数学反思性学

3、习能力的关键和原则，以高中数学教学内容为载休，结合本人的教育教学研究，对高中数学反思性学习做了一定的探索，主要是从发挥教师的引领作用、在学习过程屮引导反思、在学习后引导反思三方而捉出了高屮生数学反思性学习能力的培养策略。关键词：元认知高中数学反思性学习1绪论1.1问题的提出及研究价值当今世界正面临着一场“学习的革命”。《普通高中数学课程标准》提出要强调学生学习的过程与方法，把过去只关注教师的教，转变为关注学生的学；把过去只关注学生学习的结果,转变为关注学生是通过什么样的方式和策略来学习的。研究学生的学习已成为时代的潮流。同时课程

4、标准也指出高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基木目标Z-O反思是一种重要的思维能力，也是一个人持续发展所必备的素质乞一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。元认知，顾名思义，指的是对认知的认知，是关于个人口己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的口我意识和口我调节。反思实际上就是屈于元认知的范畴。反思性学习是一种学习策略，关于学习策略的研究始于20世纪70年代，世界范围内目而对关反思性学习的研究

5、成杲不是很多，有关反思性学习能力及其培养策略的研究则更是不多。其实，反思性学习在所有的学科和所有的学习活动中都有所渗透。在我们平时的教学活动小，每个人或多或少地都自觉不自觉地在加以运用，由于研究并不深入和缺乏系统性，在当下的教学活动中，它是一个新的待探索的领域。反思在学习小非常重要。现在数学学习实践小，反思性学习是最薄弱的一环。因为数学学科较别的学科抽象、计划和逻辑性强，反思性学习是否口觉，将最直观的体现在学生数学思维能力的发展和数学学习质量上。所以，在传统的数学教学观念转变的同时，要把学生反思性学习能力的培养放在一个至关重要的

6、位置，让学生成为口我的主宰，促进学生从“耍我反思”变成“我要反思”，从不会反思转为积极主动地反思，这是高中数学教学的核心。培养高中生反思性学习能力，这是将来社会对人才的基本的需求，也是终身教育和学习的要求。教育改革中，教师是关键，学生是主体。研究表明，教师能力的提高和学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立的。教师在传授知识的过程中，大多采用传统的教学方式，注重精讲精练，关注所学知识的准确性，对知识的理解要求学生最好能够又快又准地理解，对于学生的思维过程很少有暴露，对于错误想法的反思并逐步调整口己的思路暴露地更少，学生对于解决

7、一个数学问题的思维过程在很多情况下不是很清楚，机械地记忆较多，自己的思考较少。在这样的课堂模式小，教师与学生缺乏交流，教师对于反思的方法、技巧没有向学生进行示范，学生也没有相应的反思机会和时间，教师没有给学生创设一个反思的情境，学生的学习缺乏反思。教师在帮助学生培养反思习惯，指导学生掌握反思的方法,帮助提高反思效果等方而，其实也是教师的一个自我教学反思过程。通过学习与反思，可以帮助我们清除教学中的陈川，也才能更好地发挥教育生涯中口我的潜力，作为数学教师无论我们是年轻还是年长，和学生一起反思，才能和学生一同成长。十多年来，有关“反

8、思”的研究日渐增多，相当一部分是从心理学、教育学的理论研究得出的一般性的规律，或配上学科的例了对这些一般性的规律进行作证。而以高小数学为研究对彖，对培养高小生数学反思性学习能力的策略则较少,而且对于研究理论探讨多，实践探讨少；考虑老师因素多，考虑学生因素少。更值