转化数学“学困生”的策略

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1、转化数学“学困生”的策略【关键词】学困生转化策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0033-02随着年级升高，学生的两极分化愈发严重，有些学生尤其是“学困生”甚至“惧怕”数学，对数学学习缺乏兴趣和信心。这种状况与新课程要求严重背离，也直接影响了教学质量，成为困扰教师的一个难题。近几年，我对转化“学困生”问题做了一点探究，因此，有了一些心得。一、课前先教一遍数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。学生在中年级阶段所获得的知识与技能，在高年级得到继续发展，是防止分化的一个关键性问题。“学

2、困生”往往对知识掌握不牢固、模糊不清，学得快、忘得也快，而且接受能力弱。他们对一些疑难的问题，一时难以理解，又不敢大胆提问进而及时求得解决，造成数学学习上知识不扎实、缺漏多。问题就像雪球一样越滚越大，难点或关卡成了“学困生”兴趣和成绩的分化点。我的做法是：选择重要内容在课前对“学困生”先讲一遍。例如，五年级上册中《平行四边形的面积计算》一课，我考虑到学生已经有一年没有接触图形了，这一课的教学对渗透转化方法以及后续学习作用很大，正式上课前我给几名学生先开了一个“小灶”4。教学中，我发现他们对图形的周长与面积的概念混淆不清，多数不会计算长方形或

3、正方形的面积了，于是我强化了这方面知识的复习。在接下来的“将平行四边形转化为长方形推导面积公式”的教学过程中，因为学生的基础基本一致，教学过程比较顺畅，课上有一名“学困生”清晰的讲解还博得全班同学热烈的掌声。课前给“学困生”开小灶好处很多，可以密切师生关系，可以为“学困生”“补缺”，还可以通过先后两次学习使他们加深了对知识的理解。与课上学生一知半解，课后再去“炒夹生饭”相比，课前先教一遍更有效。二、注重学法指导造成学生学习分化的原因是多方面的，其中学习方法不当是一个重要原因。在教学中，我非常重视学习方法的指导，使他们学会预习、复习、制定学习

4、计划和安排学习时间等，不断提升“学困生”的认知水平。针对“学困生”知识迁移能力较差的特点，我采用了一种叫做“阶梯式”的训练方法，让他们学会分析问题、解决问题。例如，在长方体和正方体这一单元的教学中，求长方体和正方体表面积的方法，只要上课认真听讲的应该很快就能计算出长方体和正方体的表面积。而在实际的题目设计中，出题者喜欢把表面积的计算与长方体和正方体的棱长、周长、底面积等联系到一起。这对于知识迁移能力差的“学困生”而言无疑是个难题。如：已知正方体的棱长和为36厘米，求正方体的表面积。采用“阶梯式”训练法，首先教学生找准题目所给的条件（通过什么

5、求什么），再根据解题的关键求解，最后就能得到答案。这让分析能力差的学生如同沿着梯子一步一步往上爬。分析过程：4（1）找准题目所给的条件，由正方体的棱长和求正方体的表面积（2）找准“纽扣”，由已知条件求正方体的棱长：36÷12=3（厘米）（3）通过“纽扣”结合公式求解：正方体的表面积=（棱长×棱长）×6，（3×3）×6=54（平方厘米）三、着力习惯培养在对“学困生”转化的研究中，我发现学生在计算中出现的错误，仅有少数是由于没有正确掌握计算方法而造成的，而绝大多数是粗心大意、字迹潦草等不良习惯造成的。例如，抄错数字、漏写符号、加法忘记进位、减法

6、忘记退位、加法当减法做、乘法做成除法等。要提高“学困生”的学习成绩，我们必须从学生不良的学习态度和学习习惯入手，从细微处做起，逐步培养学生严谨细致的学习习惯。良好的学习习惯一方面可以帮助“学困生”节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的品质。教学中，我着重培养学生养成以下几种良好的学习数学的习惯：阅读习惯、听课习惯、作业习惯、复习习惯和独立思考的习惯等。4以培养良好的使用草稿本的习惯为例。为避免草稿本形形色色、各式各样，甚至没有草稿本的现象，我要求学生准备一个固定的本子，作为随堂练习本

7、和草稿本，做课堂作业、练习册、家庭作业时，凡是需要竖式演算、画图思考的时候必须统一使用草稿本，书写竖式计算时要遵循从左到右、从上到下的顺序，以防自己做对题却书写混乱而抄错了答案。草稿本的使用要像课堂作业本那样条理化和规范化。平时我在课堂上经常加以巡视，还通过不定期抽查他们的草稿本来督促学生，发现不按要求使用的情况便及时纠正。每次检查之后，对于草稿本使用得好的学生给予奖励，一个月进行一次优秀草稿本展览。学生养成良好习惯后，不少“学困生”的成绩也就有了很大提高，个别“学困生”甚至进入了优秀生行列。总之，小学高年级数学学习中的分化原因是多方面的。

8、只有我们有效地激发学生的兴趣、潜能，引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，提高学习效率，充分发挥多方教育的合力作用，就一定能有效地转化“学困生”。（责编罗永模）4