浅谈中学语文教学中的问题设计

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1、浅谈中学语文教学中的问题设计常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的一个非常重要的环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。　　宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能

2、力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。　　在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么

3、，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？下面就我在语文教学中的实践提出一点自己粗浅的看法。　　一、进行阅读教学“主问题”的设计　　教学中的"主问题"，指的是对课文理解起"牵一发而动全身"的重要的提问和问题。研究怎样设计出在教学中主导作用，起支撑作用，从整体参与性上引发学生思考，讨论，理论，品味，欣赏的重要的问题，它在全文中起着“画龙点睛”的作用。如下面的提问就能够从整体上将学生深深引进课文:　　《故乡》这篇小说实际上写了两个故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅"神奇的图画"，现实的故乡又是怎样一

4、幅情景呢?　　所以，"主问题"就是课堂教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点和粘合剂，在教学中显现着"以一抵十"的力量，具有"一问能抵许多问"的艺术效果。　　二、提问要有层次性　　对于提问，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题人手，灵活运用各种方法与手段。　　有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。如《愚

5、公移山?，教师可以从标题入手:移什么山?谁移山?为什么要移山?对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大学生一下接受不了，如果教师按段一字一句提问，学生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的点滴的知识，知识如果没有序串在一起，那必然印象不深且学生元兴趣，学习效率底。　　三、提问还应培养学生的发散思维　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决

6、同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考;假如按其它标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。　　四、引出兴趣提问法　　兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思维的内在动力.充满情趣的导人法能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，师生之间在轻松愉快的氛围中达到默契的交流.学生的注意力是否集中，对课文是否有兴趣，是教师能否上好课的关键性一

7、环。无论对旧知识的巩固、加深，还是对新知识的讲解、分析，教师都要作精心周密的思考和安排，使教学内容如磁铁般吸引学生，引导他们眼看，耳听，心想，手写，从而发挥学生的学习主动性及热情。　　总之，要想自然，合理地引导和促进学生主动学习，离不开教学提问.从教师设计的问题能看出这节课的教学目的，重点和难点，看出教师驾驭课堂的能力，看出教师的教学理念.而学生的思维过程往往是从问题开始的，所以我们教师研究课堂提问大有文章可做，关键是要多留心，勤思考，一定就会成功的。