中学语文阅读教学中的问题设计

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1、中学语文阅读教学中的问题设计　　古人云“学起于思，思起于疑”，爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂上适时适度的设疑激趣，富于艺术性的巧引妙启，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。当然，课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，超前调控，研究教学的“突破口”，精心设计问

2、题，这些都是教师认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学的结果。　　在语文阅读教学中，笔者主要从以下几个方面优化问题设计。　　一、优化课前导学问题设计，引导学生深入文本　　1.从背景入手，体会情感　　如笔者在教学苏轼的《江城子?密州出猎》（人教版课文，全文同）时，引导学生到课外搜集整理作者写作这首词时的生活状态、仕途发展情况，了解作者尽管被贬在边远的地方，但仍不计较个人得失，关心国家安危，仍然想着为国效力，学生就会很容易被作者宽大的胸襟所折服，从而喜欢上这首词，对这首词有进一步解读的欲望。因此，笔者将课前导学问题设计为上网或借助

3、工具书了解苏轼的生平及其生活的时代。4　　2.从文眼入手，把握整体　　如《背影》一文，题目就是文眼，教师可以围绕背影设置预习问题。笔者是这样设计问题的：课文中共几次提到父亲的背影？分别是什么状态下的背影？饱含着作者怎样的情感？简单的三个问题就已经贯穿了全文的线索，学生很容易就被文中的父子深情所感染。　　二、优化课内探究问题设计，提高课堂教学效率　　1.统摄性　　问题要能够统率全文，也就是说问题不仅要抓住文章的重点、中心，而且应具有提纲挈领的作用。有些语文教师处处设疑，步步提问，提出的问题漫无边际，随意性很大，过杂、过碎、过滥以致无法切中要

4、害，失去了启发性，激发不了学生的求知欲，致使一篇篇精美的课文被支解得支离破碎，大大削弱了课堂的魅力。阅读教学中设计的问题不在多而在于精，“精”就体现在问题设计应具有统摄性。如笔者在教学《范进中举》这篇较长的课文时，紧紧围绕课文题目设计了这样一个问题：范进中举前后，他本人及周围的人分别有何不同？这个问题贯穿了全文，梳理了文章的情节，为进一步揭示文章的主题打下了坚实的基础。对于一些篇幅较长的课文，纲举目张地设问更显教师的智慧。　　2.针对性4　　语文课堂设计的问题只有遵从利于帮助学生解决重难点的原则，设计既有针对性又能引起学生兴趣的问题，才能

5、开拓学生的思路，突破重难点。如执教朱自清的《春》这篇文章时，笔者设计了这样一组问题：作者写了春天的哪些景物，分别用了什么修辞方法描绘，表现了这些景物怎样的特点？通过对春天景物的描绘，抒发了作者对春天怎样的情感？通过这些问题引导学生深入思考、理解、交流，文中的重难点就能得到掌握和突破。又如执教《中国石拱桥》一课时，笔者联系教学目标设计了以下几个问题：课文主要写了中国石拱桥？有哪些主要特征？采用了什么说明方法，按什么说明顺序来写，又是如何体现说明文语言的准确性和生动性的？接连几个有针对性的问题，使学生有效突破了课文的重难点，还掌握了学习说明文

6、的基本方法。　　3.启发性　　问题设计的基本目标之一是使学生学会思考、活跃思维。因此，问题设计应能启发学生由此及彼地思考问题。有的问题可以训练学生思维的深刻性，还有的问题可以训练学生的形象思维、逻辑思维，培养学生的判断能力和概括能力。如在《爸爸的花儿落了》这篇课文的教学中，笔者这样设计问题：爸爸的花儿落了仅仅是指爸爸所种的花儿凋谢了吗？还有没有更深层的含义？由此激发学生对课文内容的进一步探究，从而加深了对课文内容的理解。　　三、优化课后拓展问题设计，促进知识有效迁移　　课后拓展问题是师生教学信息及时反馈的保证，是对教学目标的检测和巩固。它

7、以巩固、迁移所学知识点以及能力训练点为宗旨。近几年，中考阅读题由课内转向课外，一方面摆脱了依教材命题的束缚，另一方面扩大了试卷的文化内涵，扩宽了学生的知识面。课堂问题设计如何既照顾到教材又能促进学生能力的提高呢？教师要在教学中设计能促进学生举一反三的拓展性问题，以引导他们尽可能自己去探索。4　　比如，在教完《得道多助，失道寡助》这篇文章时，笔者曾设计这样一个问题：请你分别从课内所学过的课文和课外的阅读中分别找出两个不同的事例，来说说你对本文观点的理解。这样的问题设计既加深了学生对课文论点的理解，又引导学生进行对比阅读，复习以前学习过的课内

8、知识，还可以引导学生进行课外阅读积累，可谓一举三得。这样就能很好地把课内和课外有机结合起来，加深学生对课内知识的掌握，提高课外阅读能力。　　语文课程改革的深入，要求教学过程中师生积极互动，发挥