新课程下高中政治作业的研究与思考

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1、新课程下高中政治作业的研究与思考作业是学生学习过程中必不可少的环节，就高中学生而言，学生课余时间的主要任务和精力就是放在完成作业上。长期以来，政治学科作业的概念被狭隘化，似乎只有做在作业本上，交给老师批改的才叫作业，而真正体现政治学科特点的，在日常生活中运用所学政治学科理论知识进行的观察、思考、分析往往不被学生和老师认为是作业。这使政治的学习被局限于狭隘的范围，变成机械的过程，失去了政治学科教学应有的生机与活力。新课改下怎样把作业的主动权交给学生，让他们乐做善做，施展才能，提高能力，做出成绩呢？结合这些年来的教学实践，我对此做了一些研究和思考。　　一、自我选择，把作业的主动权交给学生　

2、　教师是学生学习活动的引导者和促进者，学生才是学习的主体，因此作业的选择权应该属于学生。一本习题集按照教材的进度已经编排好了，教师完全可以让学生自主把握这本书，让其根据自身的实际情况自主选择该如何学习。比如可以根据自己的喜好、重点难点的掌握等实际情况自主安排该如何运用这本书。有的老师怕学生照抄习题集上的答案，提前都将答案剪掉。我则不同，我认为，在学习中学生才是主体，扮演着主要角色，而教师则只是一个引导者。因而，当我面对一些没有习题答案的练习册时，我还会把答案一份份地打印出来再发给学生，这样做就是让学生充分发挥学习的主动权，可以让他们先自己做，再看答案，看不懂的可以一起讨论，如果还不能够

3、解决问题再求教老师，从而很好地锻炼了学生们自主学习的能力。这样让学生做他们喜欢做的作业，选择他们认为自己真正需要做的并能够胜任的作业，不仅让学生充分体验学习乐趣，激发做作业的内驱力，还能让学生体验不同的自我需求，体验自我选择的成功，使作业成为学生学习的不竭动力。　　二、鼓励质疑，让学生带着问题思考　　在课堂的教学当中，教师应该鼓励学生提出自己的疑问，并且要把自己的疑问以合适的方式传递给老师。学生们所质疑的内容可以涵盖很多方面，例如对当前课文不懂的地方，或者有自己想法的问题，都可以通过交作业的形式传递给老师。为了鼓励学生们自主学习、自己思考的能动性，对于学生该如何解决的问题，可以从以下方

4、面着手，一个是可以让学生自己先尝试着写出问题的解决方法，然后老师再给予答案。另一种是，学生可以旁听其他的同学是如何阐述自己的解决方案的，在听的过程中，积极思考。在这样的环境中，即使是不敢提问的学生也可以在一定程度上带着问题去学习的，这样的话很有助于提高学生们的学习效率。　　三、学会讨论，让学生在讨论中掌握观点　　讨论交流可以激发学生们对于学习的兴趣，而且也可以在很大程度上促进学生们思维火花的碰撞，在不断的讨论当中，吸取各自的精华以及不同的见解。因而，在现在的课堂教学中，教师应该鼓励学生针对有质疑的问题大胆地提出自己的看法，并且阐述自己的理由，甚至允许学生和老师“针锋相对”，这在一定程度

5、上有利于学生和师生之间的交流。为了鼓励学生们大胆而自主地提问，阐述自己对于问题的质疑，教师应该在课堂上有意识地创造这样的情境，并且，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。在自习课的过程中，好多老师都会要求教室要保持安静，但是，我认为并非是完全安静的教室有助于学生们学习。相反，在自习课时，可以鼓励学生们针对于不懂得问题自由讨论，也可以直接拿着问题去老师办公室请教，让学生们自己体会究竟是安静中学习效果好还是在这种相对自由的环境中学习产生的效果会比较好。长而习之，学生们自然会有所分辨。　　四、放宽时间，允许学生交流消化　　对于完成作业的时间，我也是给予学生相当的自由度，允许他们在一定周期内完

6、成就可以了，不一定非要让学生当天一定得把政治作业完成。由于高中阶段学科比较多，每天的作业多少参差不齐，应该让学生学会自己合理安排，应该把这个主动权交给学生自己。一本习题集上面往往题目比较多，是不是必须全部都仔细完成呢？我觉得没有这个必要，在学生时间非常有限的情况下，我提出学生可以自己进行选择，比如只做1、3、5单号题或者2、4、6双号题，即两选一，甚至三选一都可以。如果非要一致要求，往往容易造成学生应付，而不用心去做，有时候，学生也是没有办法，长久下去，习惯了应付的话，后果非常不好。我这样的处理方法有一个好处就是，学生有时间做的时候都是用心在做，真正有作业的效果。　　我们许多老师常常不

7、信任学生，不相信学生，总是想通过自己的检查、批改督促学生，学生很累，老师自己也很累。大胆地解放学生，解放自己，充分相信学生，信任学生，你会发现他们都是那么可爱，渴望更好地成长！