“相异构想”对学习生物的干扰及应对策略

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1、“相异构想”对学习生物的干扰及应对策略　　摘要“相异构想”是学生围绕“前概念”建立起来的错误思维，给学生的学习造成了极大的干扰，影响了学生对新概念的掌握，造成学习困难。本文根据“相异构想”的来源和高中生学习的认知特点，提出了探测前概念、引发认知冲突和建构生物新概念的应对策略。　　关键词相异构想概念转变教学策略　　中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）12-0037-03　　一、“相异构想”的提出　　研究表明，学生在正式学习科学知识以前，通过对日常生活中一些现象的观察和体验，已经形成了一些非科学的概念。这些非科学的概念称为前

2、科学概念（前概念），围绕“前概念”建立起来的一种特有的错误思维称之为“相异构想（alternativeframeworks）”。“相异构想”的存在会影响学生对科学概念的正确理解，从而造成学生学习的困难。9　　建构主义理论认为，学生总是以已有的知识经验为基础来构建对新知识的理解，不同的学生对同一概念的理解可能会不同，在学习中学生可能记住了科学概念的定义，但没有真正理解科学概念的实质。学生的理解常常与大量的直觉经验和信念联系在一起，根植于一个与科学理论不相容的概念体系中，而且常常对它们深信不疑。因此，生物学教师应充分考虑到学生头脑中已有的生物学知识，有意识、有策

3、略地进行教学，使学生正确的认识与感知新信息，把握实质，促使学生的旧观念向新观念转变，进行有效教学。　　二、“相异构想”的来源及对学习的干扰　　1.日常感觉的印象　　在日常生活中，学生在已有知识的基础上，通过对自然现象的直接观察和感知而形成了一些知识经验。由于实践认知的局限性，学生的认识有的是表面的、片面的、甚至是错误的，有的则是对知识的一知半解，这是形成“相异构想”的一个重要来源。例如，把植物学上的花冠部分叫做花，把马铃薯和藕当做根，把蝙蝠划为鸟类，把鲸鱼归为鱼类，认为糖类都是甜的，细菌都是有害的。　　2.习惯称呼的曲解　　人们在日常生活中对一些生物学现象习

4、惯的概括或称呼，往往有很多是不科学，甚至是错误的。例如“我心里想……”会导致“心脏的功能是思考”的错误认识，把“心、脑功能”混淆；又如把菊科花卉的头状花序当作一朵花，把银杏的种子称为“白果”，把肉质可食的果皮叫做果肉，把玉米、小麦等禾谷类作物的果实都叫做种子。这些称呼导致的“相异构想”也会影响学生对生物学概念的学习。　　3.前知识的负迁移　　在学生的学习过程中，各学科之间以及同一学科的不同阶段之间，存在着某些相互影响的现象，这些影响一般是积极的，但有时也是消极的。例如，学生学习了RNA的相关知识后，由于前面所学的DNA分子中“A=T，G=C”成立。有些学生误

5、认为在RNA分子中“A=U，G=C”9也一定成立。生物学知识本身有时也会使学生因一知半解而产生错误认识。例如，学生学习了有关食物消化的知识后，知道食物中的不同成分是由相应的消化酶帮助消化的，学生则很容易误解为草食性动物的消化腺能分泌大量的纤维素酶。　　4.类似概念的干扰　　生物学中有很多字面相近、含意相似或属性相关的概念。由于它们之间对比度小，个性不够鲜明，在思维过程中就会产生误导性联想和思维分歧化，出现概念间本质属性的混淆。例如一倍体和单倍体、叶子和子叶、胚囊和囊胚、终止子和终止密码子、质粒和质体、呼吸和呼吸作用等。如果学生对这些概念理解不够，把握不住它们

6、的本质和区别，就极容易混淆或写错。　　5.错误信息的干扰　　教辅或教师提供的不准确信息，或对本来正确的信息进行了错误的解释，学生一旦接受了这些错误信息就会建立错误的概念，而这些错误的概念又会对新信息的接受产生影响，导致新的“相异构想”。学习过程恶性循环，学生在大脑中形成的是一系列错误的概念，甚至形成错误的概念体系。另外，在讲解生物学知识时，由于某个知识点的教学需要。有些教师会过分地突出某一现象或结果的观察与分析，忽视了相关的其他知识，造成了偏概念，产生了“相异构想”9。例如讲解成熟植物细胞的吸水方式时，有些教师花了大量的时间讲授渗透作用，却很少或根本不提吸胀

7、作用。这就给学生造成了偏概念：植物细胞吸收水分的方式只有渗透作用。实际上植物细胞在吸水时，既有渗透作用也有吸胀作用（如根尖分生区、种子萌发时对水的吸收），是两者共同作用的结果，只是渗透作用占主体罢了。　　6.教学方式的影响　　由于升学压力等因素的影响，有些教师为了赶进度，在教法上采用了传统观念上的“填鸭式”教学。备课时不“备学生”只“备教材”，忽视了对学生已有的知识和经验的认识，有意无意地将学生的头脑当作一块“白板”进行“灌输”，灌输式教学或简单的结论式教学不能使学生真正的理解科学概念。这种情况下，学生对所学知识死记硬背，一知半解，对生物学原理缺乏必要的理解

8、和科学的分析。解决问题时更多的是采取经验的解题模式。