中学生的相异构想及其转变策略

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1、教育科学研究.//!0"中学生的相异构想及其转变策略刘建伟韩琴胡卫平#摘要$相异构想是科学概念获得的主要障碍之一!转变相异构想是概念教学的关键"阐述相异构想的特点及影响转变的因素!提出转变相异构想的策略"#关键词$相异构想)科学概念)教学策略#中图分类号$&’()**#文献标识码$+**#文章编号$#%%,-.#/01)%%23%/-%%"’-%"许多研究表明!学生在接受正规的科学教育前!$5%顽固性"相异构想含有学生对自然现象先头脑中并非一片空白!而是已形成了他们对周围世入为主的印象!是学生自己的切身体验!且在学生界的看法和观点!其中一些看法和观

2、点与科学概念头脑中已经长期形成!通过生活经验对其进行了强是不相一致的"这些观念常常阻碍着学生对科学概化!因此学生头脑中的相异构想具有顽固性"念的掌握"本文针对相异构想的特点和影响转变的$6%隐蔽性"学生头脑中的相异构想由于是潜因素提出相应的教学策略!以供教师教学中参考"移默化形成的!在日常交往当中表现不明显!只有在学习科学概念时可能联想到"一#相异构想的概念及其特点$!%再生性"学生的相异构想由于自身的顽固相异构想属于前概念$#$%&’(&%#)*’(%的一部性!尽管通过教学!学生可以接受相应的科学概念!分"学生在学习前由长期的日常经验形成的对事物

3、但是一段时间后学生又恢复其原有想法"面对一些和现象的看法和观念称为前概念"这些观念有些与现象!他们又开始应用自己头脑中熟悉的错误想法科学的理解基本一致!有些理解与科学概念相违背"即相异构想加以解释"我们把后者称为错误概念$+*,&’(&%#)*’(,%或相异二#影响相异构想转变的因素概念$-.)%$(-)*/%&’(&%#)*’(,%或相异构想$-.)%$(-1)*/%0$-+%1’$2,%"下面从教师和学生两方面因素分别进行阐述"68学生的&相异构想’有如下特点(!"教师因素$3%广泛性"学生在正式学习科学教育之前!教师作为学生建构知识的帮助者#

4、促进者和引对日常生活中大量的现象有了自己特定的理解!这导者!应当激发学生的学习兴趣!引发和保持学生一理解包罗万象!广泛存在于不同领域#不同层次的学习动机!通过创设符合教学内容要求的情景和的学生中"提示新旧知识之间联系的线索!帮助学生建构当前$4%自发性"学生头脑中的相异构想源于对大所学知识的意义"如果教师在教学中!使用的教学量的日常生活现象的观察和感知!这些经验在其大方法不当或忽视相异构想的存在!就很难使相异构脑中逐渐深化发展!经过感觉#知觉#表象阶段最想得以转变"终形成概念"学生头脑中的相异构想完全是自发的!$7%教学方法不当他们是凭借自己的感觉

5、经验建构起来的"教师作为课堂教学的组织者!对学生的概念理刘建伟韩琴山西师范大学课程与教学研究所!"#!!"胡卫平山西师范大学课程与教学研究所所长教授!"$%!"!"#$%&’()%*+$’!)$!,!+!%,$-课程与教学解有着重要的导向作用!教学中教师采用的教学方维处在发展阶段"辩证思维还不完善!这对概念的法不当"就不能使学生头脑中的相异构想转变!一理解和转变就存在着限制!从以上各年龄阶段的思些教师为了加快教学进度"在教学中出现急于求成维可以看到中学生对概念的认知受思维水平的限制!的做法"致使学生相异构想的转变比较困难!例如#)#%学习方法不当在

6、讲授单摆的周期公式时"当摆角小于!"."教师应中学生学习概念时死记硬背*思维定势*逻辑该采用实验的方法让学生认识#单摆的周期与摆球混淆等都会影响到学生相异构想的转变!很多概念的质量没有关系"只与摆长和重力加速度有关!但不仅仅是记住就可以解决问题"记住只是对概念的一些教师单纯把单摆的公式让学生记住"结果"学表面认识"而概念的运用才是对概念掌握的验证!生认为在同一摆长的情况下"铁球和塑料球周期不所以学生在学习概念过程中不能凭经验去理解"不一样"使学生依然存在相异构想!应该仅仅对概念采取记忆的方法"而更应该去多观$#%忽视学生的原有概念察*实验"去理解性

7、地认识!这样对概念的理解会大多数教师能够辨清正确与错误概念"但常常深刻些"相异构想的转变也容易!例如"学习力的忽视学生原有的相异构想&他们习惯用传统的灌输概念时"注意对力概念的深刻理解"学会从各个角式教学法"把学生的头脑当成一个空盒子"在概念度去分析问题"即力的概念从力的物质性*力的同教学中"直接给出定义"接下来进行逻辑推理"再时性*相互性来理解"这样才能全面认识力"如果举例分析"认为这样就可以把’真理(灌进学生头仅仅是记住了概念"就不能转变学习之前的相异脑里&事实上"这些概念很多与学生日常生活中所构想!观察到的表面现象不一致"因此"这种概念对学生

8、)$%构建正确的知识框架中产生错误来说是毫无意义的&如#在讲解万有引力定律时"从概念转变的机制来看"学生是在自我与环境教师