小学综合实践活动学科“自能—高效”课堂构建的研究》课题研究报告

《小学综合实践活动学科“自能—高效”课堂构建的研究》课题研究报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《小学综合实践活动学科“自能—高效”课堂构建的研究》课题研究报告一、课题名称：小学综合实践活动学科“自能—高效”课堂构建的研究二、选题依据构建高效课堂是课堂教学改革的永恒主题，过去、现在、将来，如何提高课堂教学效率的问题都将存在，特别在当前我省大力推进素质教育和新课程改革，我区积极推进构建自能高效课堂的实验研究的新形势下，构建自主、高效课堂尤为重要，他是我们实施有效教学的必要渠道，是推进教育发展的突破口。而且构建高效课堂是行动研究层面的问题，更值得我们教学一线的教师来尝试，来摸索。1.课题研究的背景（1）自能——高效的课堂教学是时代的需求，也是学生全面和谐发展的要求。现代社

2、会的协调发展，教育内在的现实与未来的矛盾，教育要实现促进人的全面发展的目标，都要求教育必须是自主的。课堂教学是教育的主阵地，自能——高效的课堂教学能很好地满足社会发展需要和学生身心发展需要。综合实践活动课程作为一种全新的课程形态，它的课堂应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的自能——高效的课堂。（2）自能——高效的小学综合实践活动课堂教学是新课程理念下课堂教学改革的要求。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包

3、括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”自此，实施综合实践活动与开发校本课程成了新一轮基础教育课程改革的两大亮点，也是我们在课程实施中遇到的难点。进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》关于综合实践的精神，整合学校课程，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，着力培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生素质，构建自能——高效的

4、课堂成为众多综合实践活动教师进行课堂教学改革,提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。（3）自能——高效的小学综合实践活动课堂教学是素质教育的需求，也是有效推动教师专业发展的需要工作室形成综合实践活动教学品牌特色的要求。提高课堂教学效率与教学质量一直是教学领域和教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。因为这个问题解决不好，其直接恶果是导致学生的过重学业负担和心理负担，影响学生的健康和谐的发展。自能——18高效的课堂追求的目标是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标。上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有

5、形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。我们提出并进行本课题的研究就是站在对学生未来发展负责的角度，克服小学综合实践活动课堂教学低效的现象，实行内涵式的课堂教学，力求构建起一套促进学生全面和谐发展的行之有效的方法，使先进的教育理论和与时俱进的教育理念真正落实到小学综合实践活动课堂教学实践之中，对进一步丰富和发展“轻负担、高质量”的素质教育理论也具有深远的意义。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”大量事实表明，教育的改革与发展，教师既是基础也是关键。“优秀的师资队伍是学校竞争与发

6、展的第一宝贵资源”。因此，有效推动教师队伍专业发展和教学水平的不断提高，就成为教育发展的“百年大计”，也是亟待加强研究的课题之一。本课题的研究注重理论与实践的结合，尤其是实践上的应用与探索，期待在探索中形成我区综合实践活动教学的品牌特色。（4）自能——高效的小学综合实践活动课堂教学是我区构建自能高效的课堂教学，促进区域教育内涵发展的需要的要求。自去年开始，我区就已经着力推进了高效课堂的研究，多次举行研讨会，探讨如何构建高效的课堂教学模式。今年在区教育局领导的大力支持下，成立了各学科名师工作室，又确立了《区中小学“自能高效课堂”研究》作为重点课题，以全面推进此项工作。这项工作

7、局领导十分重视，各校也都紧跟而上，将高效课堂的研究作为学校内涵发展的第一要务，为我们进行此项课堂研究提供了良好的研究氛围和理论支撑。结合我区推进构建自能高效课堂的实验研究的大好形式，构建自能——高效的课堂成为众多综合实践活动教师的首要任务。2.课程实施中存在的问题我们调研发现，综合实践活动课程有被“空壳化”、“程式化“的倾向，老师对综合实践活动课程的实施，缺乏明确的思路，缺乏挖掘课程资源的能力，课堂实施上，不能从社区资源、地方特色出发，学生探究内容单一，远离生活实际，没能真正实践课程开设的要义。有些也存在课程表上有