问题情境从何而来

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1、问题情境从何而来——以“走进文化生活”为例薛亚春摘要：问题是课堂教学的重要载体，“是什么”、“为什么”、“怎么办”是课堂问题的常用形式，无论是定性分析，还是探究原因和解决方法，都不能停留在对课文的梳理层面，应该基于教材，又高于教材，善于在学生知识的困惑上、生活的纠结处、社会的脉象里进行问题设计，追求“问题性”的问题呈现，激发学生真正的思考。关键词：问题教学问题情境问题设计简介：薛亚春，女，江苏省苏苑中学，中学高级教师。马赫穆托夫认为，有一种课是“非问题性”的，是“复现性掌握”（学生并不是始终在“发现”），另一种课是“问题性的”，是“创造性掌握”，即主要靠

2、教师创立“问题情境”，而由学生去“发现”，去解决“学习问题”。一、问题情境来自学生知识上的困惑课堂教学离不开问题，许多教师习惯于把教学内容问题化，满足于提问一些教材确认性的问题，或者反问式的非教学性问题，如：“走进文化生活”的课堂问题一般是：文化市场和大众传媒的发展给我们的文化生活带来怎样的影响？什么是我们所倡导的大众文化？如何区分落后文化和腐朽文化？为什么在我们社会主义国家，仍然存在落后文化和腐朽文化？面对纷繁复杂的文化现象，只要国家加强管理，正确引导，奏响主旋律吗？一堂课貌似提出、解决了好多问题，但在本质上都是“非问题性”的，充其量只是教材文本的梳理

3、，是书本知识的“复现性掌握”，始终没有“发现”。久而久之，学生只会奉教材为金科玉律，没有自己的话语，没有基于自己的思考，这样的教学与发展人的教育目标南辕北辙。真正的问题教学，应该是由教师设计“问题情境”，刺激学生在设问和释疑的思维活动中，创造性地掌握知识，优化自主学习能力，养成良好心理品质。问题教学实现发展性目标的关键则在于问题设计，问题从何而来？学生在课前自主学习时体验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱，如有学生在预习笔记上就问：书学了一半了，可我还是糊涂，文化到底是什么呀？是啊，尽管教材里专门有“文化是什么”的标题，也有相关的大量解释：文化是人们社会实践

4、的产物。“文化”是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品，既包括具有意识形态性质的部分，又包括非意识形态的部分。文化具有非常丰富的形式，如思想、理论、信念、信仰、道德、教育、科学、文学、艺术等。文化是一种社会精神力量。文化已经成为国家核心竞争力的重要因素。但文化的内涵究竟是什么？教科书的表述是模糊的，许多老师的理解也是混乱的。在组织教学时，我就把学生的这个困惑作为课堂思考探究题呈现，在你一言我一语后，介绍台湾公民教育教材对文化内涵三个层次的划分：其一：器物层次，是指人们创造出来的如建筑、服饰等器物或技术，亦即物质文化；其二：制度层次，是指人类建立

5、的各种制度，用来约束或指导人们行为的准则，对于促进社会生活的和谐稳定有着极其重要的功用；其三：理念层次，是指人们精神生活中所拥有的各种思想，包括理想、信念、价值等，它影响着人们日常的行为判断。它们之间彼此相互关联，理念层次落实在文化生活中的所有层面上，就如婚戒，是一种器物，更是代表着两个人相亲相爱并遵守婚姻制度的一种承诺。同时，文化不同层次的发展速度不一定是同步的，在文化发展的过程中必须兼顾三者的发展，防止文化失调。把学生在预学时迸发的思维火花作为老师课堂问题设计时的，学生油然获得一种被重视、被关注之感，更有一种成就感，有利于激发学生读书学习时思考的主动

6、性和积极性。二、问题情境来自学生生活中的矛盾现代大众媒体以其先进的技术、设备和广泛而密集的信息网络、高覆盖率的发射系统，使其成为社会的舆论中心、信息中心、文化传播中心。当代人的文化生活都与“大众传媒”有着千丝万缕的联系。许多学生体察过家长和老师，对、电脑、网络的“仇视”：当媒体不断曝光网络色情、骗局、暴力；当学生沉溺于网络而无心上课、考试在用作弊时；当深夜孩子在被窝里，可的头像还在闪动……一场监视与反监视的斗智斗勇，真的别有一番滋味在彼此的心头。我把学生现实生活中的这个纠结设计成课堂讨论题：有观点认为，大众传媒，特别是信息网络技术的发展，是低俗、落后、腐

7、朽文化得以存在和传播的根源。对此你是怎么看的？学生从书上可以了解：低俗、落后、腐朽文化得以存在、传播有其历史和现实的根源，经济的与政治的缘由，这不是重点。关键是通过讨论，学生明晰这样的逻辑：当下的文化生活离不开大众传媒、信息网络技术。但大众传媒、信息网络技术只是文化传播工具，作为工具其价值是中立的。因此重要的是其传播的内容，这取决于传播人。更为重要的是获取内容信息的人，要能鉴别，要会取舍。、电脑、网络撇开它们作为商品的质量好坏之分，本身无所谓性质上的好坏，当人们赋予它自己的偏好、欲望，烦恼由此滋生。把学生生活中遇到的矛盾设计进课堂问题，为学生提供一个贴近

8、生活的探索、发现的平台，通过讨论澄清认识上的偏差，有利于学生理性客观地想问题、办