以人为本，以学为主绿色课堂教学

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1、以人为本，以学为主绿色课堂教学面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工的共识，作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。教育学指出：学生作为被改造和塑造的对象，不是消极被动的，而是表现出人所有的能动性，即他们是根据自己的爱好、兴趣、追求来选择教育影响，并内化为自己的身心发展内容。这就意味着，培养学生的探究精神和探究兴趣尤为重要。培养学生探究精神除了老师的榜样示范、课内外资源相结合、转变

2、学生的学习方式外，更重要的是运用恰当的教学模式以探究式教学为主的高效课堂教学模式。那么如何在中学物理课堂开展高效课堂教学模式呢？我来谈一谈我的个人认识：一、科学合理的划分探究小组班级授课是我国学校教学中具有其它教学形式无法取代的优点：有利于大面积培养人才，能够发挥教师的主观能动作用，有利于发挥集体教育的作用。但它也具有以下缺点:1、难以因材施教。2、难以形成学生的探究精神、创新能力和实践能力。3、缺乏灵活性。鉴于以上不足，根据大班教学的实际情况和教学本身的需要，我将全班同学按成绩的优良中差分成A、B、C、D四人探究小

3、组，并依次排坐。同时各成员要有明确分工，并及时更换各自的工作，使他们在学习等各方面都能积极合作。划分小组是这种模式的一个预备工作。二、以探究式教学为主的高效课堂的开展程序此过程可简单分为两大步：即课前的老师准备和课上的师生合作。课前准备，教师准备要多样化，除了正常的备课外，教师必须准备一套完整的学案，它包括以下内容:1.教学目标。2.知识回顾。3.导学提纲。4.达标练习。师生合作包括：1.学生自主探究。2.师生互动，排疑解难。具体操作如下：(一)分发学案。(二)1分钟左右读完学习目标。(三)3分钟左右完成知识回顾并记

4、忆。(四)学生根据导学提纲完成自主探究(约15分钟左右)。具体操作如下：提出问题学生能发现与物理学有关的问题，并提出问题，或教师根据教学内容提出问题；猜想与假设学生对问题将进行猜想和假设；设计实验或制定计划为了证实自己的猜想，制定实验方案，考虑实验的变量及其控制方法，尝试选择实验的装置与器材；分析与论证对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论，对实验结果进行解释和描述；评估与反思尝试分析猜想与假设跟实验结果之间的差异，吸取经验教训，改进探究方案，或注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题，并写出实验探究报

5、告；表达与交流学生能用语言、文字、数据、图表等方式表达探究的过程和结果，能倾听和尊重他人提出的不同观念和评议，并交换意见。这里应当指出：某些探究过程只包括其中的几个要素，而且也不一定完全按上面的程序进行。例如：研究声音是怎样产生的这一问题，可这样设计：1.提出问题：声音是怎样产生的？2.猜想与假设：可能是物体振动产生的。3.设计实验：可选小鼓、小泡沫塑料等器材。4.进行实验：把小塑料球放在鼓面上，敲击小鼓，塑料跳动。5.分析论证：根据以上的现象分析，泡沫塑料球跳动的原因是因为鼓面的振动，振动停止，发生停止。（五）师生

6、互动，排疑解难。这一过程在学生的自主探究过程中得以实现。具体做法：教师在学生间巡视，帮助学生解决疑难问题，对于共性问题就得统一具体的讲解，以便引起学生的重视并亲自掌握。（六）达标巩固练习。教师根据大纲要求，拟定以需要学生掌握为主的习题，用多种形式进行测评（如：考试，交换对答案，一问一答等。）来调查学生的掌握情况，并根据学生的掌握情况达到堂堂清的目的。二、以探究式教学为主的高效课堂教学模式的优点1、学生能根据自己的需要自主学习学生自己完成知识回顾，根据导学提纲自学，自己主动探究，小组讨论，自做、自测、自评。这些具体过程

7、都能使学生的自主性得到发挥。2、学生的主动性得到有效发挥爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题重要的多。海森堡也说过：提出正确的问题等于解决了问题的大半。学生提出问题的能力应该是逐步发展的，教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用，展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实，让学生能够从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来，在这个基础上，再根据学生的认知情况适当的加以指导，让学生知道什么样的问题有价值，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。学生经过一定案例的积累，并随着他们

8、物理知识的丰富，能够逐步的提高自己提出探究问题的能力并养成爱提问题的习惯。