生物“以学为主、当堂达标”课堂教学模式初探

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1、生物“以学为主、当堂达标”课堂教学模式初探　　化课堂教学程序　　提高生物课堂的实效性　　——“以学为主、当堂达标”课堂教学模式初探　　珲春市第四中学生物“以学为主、当堂达标”课堂教学模式初探　　化课堂教学程序　　提高生物课堂的实效性　　——“以学为主、当堂达标”课堂教学模式初探　　珲春市第四中学生物“以学为主、当堂达标”课堂教学模式初探　　化课堂教学程序　　提高生物课堂的实效性　　——“以学为主、当堂达标”课堂教学模式初探　　珲春市第四中学曲英杰　　“一堂课结束后，学生的收获有多少？”是我们教学后经常、也应

2、当反思的一个问题。这个问题转换过来是另一句话：我们教学的实效性如何？　　目前的课堂教学中，教师大都能注意发挥学生学习的主动性，变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟，主张让学生们从个人体验中建构与习得。因此，当前的课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象，然而“上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然”的现象却又比比皆是。出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“教学效率低下”有关。　　“以学为主、当堂达标”课堂教学模式的提出，有效地解决了“教学效率低下”这一困扰教师和学生的问题。以学为主

3、“是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生”学情“后，开展的体现学生主体性学习的教学活动；”当堂达标“是指：教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的”教“与”学“的活动。”以学为主、当堂达标“追求让学生”动“起来，课堂”活“起来，效果”好“起来的理想化课堂教学。　　我在对”以学为主、当堂达标“这一优秀的教学模式的实践过程中，坚持从”有利于学生的发展，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握“出发，

4、确立了”以学生主体、教学互动为主线“的教学原则，不断优化教学程序，构建了生物课堂教学”五步教学法“（即目标导学、整体感知→质疑探究、自主建构→交流合作、整体建构→反馈巩固、整合提高→作业延伸、拓展视野），并取得了较好的教学效果，有效地提高了课堂教学的实效性。”五步教学法“具体如下：　　一、目标导学，整体感知　　教师根据新课程标准及具体的教学内容精心设计好教学目标。在上课一开始，学生根据导学提纲，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。　　二

5、、质疑探究，自主构建　　根据学生在研读中发现的问题，在教师的点拨、辅导下，以个人或小组为单位质疑探究，学生自主构建本课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果，教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。在问题的设计上，一是要有明确的目的，要符合新课程的理念，面向全体学生，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养。二是要把握好问题的难度，既不能太简单，这不利于学生的能力培养，也不能过难，这会使学生产生畏难情绪，从而丧失参与的热情，所设计的问题要让学生有

6、跳一跳、够得着的感觉。在学生活动的设计上，一是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、调查、讨论、探究等形式，二是要给学生充分的时间，三是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。　　三、交流合作，整体构建　　在学生自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时，一是要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会，二是要给充分的时间，三是要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让

7、学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上，一是要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越俎代疱，二是要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。　　四、反馈巩固，整合提高　　课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题，以达到整合提高的效果。对于信息反馈，一是可采用练习、问题研讨，师生、生生互问等多种形式。二是要对学生反馈的信息及时给予评价和错误纠正

8、。三是通过反馈，及时发现学生存在的问题，多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的。四是通过反馈对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生进一步构建知识、技能体系，解决生活中实际问题。　　五、作业延伸、拓展视野　　课后应当给学生布置作业，起到巩固提高的作用。但是，生物学知识翰如渊海，题目恒沙无数，毫无选择盲目去做，时间不允可，学生也会做许多的无用功。对于知识作业，教师对现有资