以学为主当堂达标.doc

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1、“以学为主当堂达标”课堂教学模式的实践研究与思考“以学为主当堂达标”课堂教学是在教学过程中,教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律,充分了解掌握学生“学情”后,科学制定学习目标,教师和学生围绕既定学习目标,在单位时间内,为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。它旨在改变传统的教学方式,提高学生自主学习的能力,追求让学生“动”起来,课堂“活”起来,效果“好”起来的理想化课堂教学境界,从而实现提高教学效益的最终目的。这一理念提出后,引发了我市课堂教学的一次大变革。课堂教学模式发生了极大变化:领导评价老师课堂的观念变了,教师上课的方式也变了,学生学习的方式与以前也

2、不一样了……两年来在经历了无数次的“山重水尽疑无路,柳暗花明又一村”的摸索、尝试后,我们欣喜的看到了“以学为主、当堂达标”教学研究所取得的丰硕成果。现简单总结如下:一、困惑中艰难寻找出路实验伊始,教师们还有些迷茫,对“以学为主当堂达标”课堂研究的意义还不是很明确,各种质疑和担心也随之而来:小学生这么小,自己能学会什么?老师一遍一遍的讲学生都听不懂,自己学能学会吗?这样做不会影响学生的成绩吗?为了打消教师们的这些顾虑,学校多次举办专题培训,使教师对“以学为主,当堂达标”意义和实施方法有了明确的认识。为了能让教师们在实验中有抓手,领导与学科骨干们还一起研究“以学为主当

3、堂达标”课堂教学流程,下发试用稿.让老师们先尝试着实验一段时间之后学校又开展了引路课活动。为上好这几节课,使其能真正起到引领作用,领导与授课教师一起反复探讨研究教学思路,几次试讲多次修改教案,把教案与学案二合一形成导学案,最后才在全体教师面前展示,达到了预想的效果,教师们对“以学为主当堂达标”课堂教学模式也有了更进一步的认识.随着“以学为主、当堂达标”教学实验的深入开展,小组合作学习的不断深入,又暴露出许多问题:小组长在组内的“霸权主义”非常严重,组内的其他成员根本没有补充、发言的机会;小组内交流时,学生不会倾听,小组活动更无秩序而言;差生在组内成了“被遗忘的角落

4、”……随着这些问题的接踵而来,老师们开始灰心了,甚至我们发现大部分老师回头再去“炒回锅菜”。针对这些问题,我们一边和老师进行交流,鼓励她们要坚持,相信我们的方向是正确的,一方面又围绕“如何提高小组合作的实效性”这一主题展开课例研讨活动,最终制定了有效可行的实施方案:先对小组长进行培训,对小组长在合作学习时如何分工,如何组织交流(如:要学会认真倾听别人的发言,做好更正、补充的准备),如何汇报等等,都一一做了指导。经过一段时间的实验,又发现了许多问题:学生是自主了,但本该一节课完成的教学任务,现在至少需要两节,教学任务不能按计划完成,而且发言的学生几乎都是优生,差生只

5、是“点缀”,这样下去,两级分化就会更严重。经过老师们的商讨,预习不能放在课上完成,想办法让差生也得积极发言。但新的问题又出现了,没有早自习,学生什么时间完成预习呢?没有教师的指导,学生怎么能把握住预习内容的重难点呢?学生的预习作业怎么检查呢?又应该怎样调动学生的积极性呢?针对这些问题,领导和老师们坐在一起又制定了新的实验方案:预习作业留作家庭作业,教师设计好预习题纲,指导学生预习的方法及对重难点的把握,然后第二天利用课前的时间进行小组检查、交流预习情况。一段时间后,老师们又提出了遇到的新问题:个别学生预习不深入,交流时无话可说,而且课前的交流会占用学生的课下活动时

6、间,这样的方案还是不够科学。经过研讨,我们决定把预习交流放到课上前5分钟,而且要注重培养学生主动倾听、发言的好习惯,充分发挥小组的力量,要通过组与组的展示、补充,达到知识的掌握和教学重难点的把握。“只要功夫深,铁杵磨成针”,经过近一学期的摸索,凝聚着全校教师心血和智慧的“以学为主当堂达标”课堂教学模式已初具规模。课堂活起来了;学生们的自学积极性提高了,交流、表达的欲望增强了,质疑创新能力、动手实践能力也明显提高。随后学校在第二学期组织了课堂教学大比武活动,所有的任课教师都参加了展示,真正呈现了一派“百花齐放,百鸟争鸣”的喜人景象。二、摸索中逐渐完善体系伴随着实验的

7、不断深入,教师们对“以学为主,当堂达标”课堂教学的驾驭也日趋娴熟,我们也将几经完善修改的课堂教学模式形成最终定稿,引发给每位任课教师。数学学科:恰当导入,明确问题——以学为主,解决问题——当堂检测,点拨达标——回顾梳理,反思提升。语文学科:第一课时:强化预习,充分自学——分组学习,共享成果——展示交流,提高能力——反馈纠正,正当检测;第二课时:复习导入,明确内容——品位感悟,巩固内容——巩固延伸,拓展应用——达标检测,及时反馈。本学期我校又将抓好集体备课作为教学工作的重点。学期初,我们要求任课教师通读课标要求,掌握所教年段的教学重难点,了解本册书的知识结构,了解每

8、个单元训练

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