以学为主当堂达标课堂教学(一.doc

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1、“以学为主、当堂达标”课堂教学（一）“以学为主、当堂达标”的课堂教学是我们需要共同研究的一个全新课题。下面，从三个层面我们一起来把握和理解“以学为主、当堂达标”的课堂教学。第一个问题：为什么要提出“以学为主、当堂达标”课堂教学研究早在实施新课改以前，也就是1998年，我们提出了“主动发展教育”。在座的领导和教研员们肯定会对当时的“主动发展教育”记忆犹新。所谓的“主动发展教育”是在国家教育方针的指引下，注重培养学生学习态度、情感、意志与能力，让学生充分发挥主观能动作用，按照社会的要求和自身发展需要，主动求教，自学进取，积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的教育。这里大家要注意:“主动发展

2、教育”注重培养学生学习态度、情感、意志与能力，让学生充分发挥主观能动作用……这个观点，实际上就是要求我们的教学要关注学生，让学生焕发活力，发挥潜能，养成习惯，塑造性格，形成自觉；这也和新课改的某些理念有很多相同之处，说的直白一点，就是要求我们的课堂教学要努力实现从“以教为主”到“以学为主”的积极转变。大家可以仔细回想一下，当年，市教育局在提出《珲春市实施主动发展教育的若干意见》后，有不少学校、不少教师积极参与到“主动发展教育”研究中来，并按照让学生“六个学会”的要求，创造性地把主动发展教育和创新教育等教育教学理论有机的结合起来，从学生如何进行体验性学习、继承性学习、探索性学习等方面做了不

3、懈的研究和探索。在课堂教学中，“主动发展教育”要求教师要尊重学生、尊重学生的学习主体地位，要努力改变课堂的单线性灌输，积极向启发学生动脑思考、动手操作、让学生在学习实践中去体验成功的喜悦；要学会理解和支持学生，努力保持课堂民主、平等、友善的气氛，对教学内容的安排、教学环境的设计、教学方法的选择等等，都要从学生的实际出发，要注意搞好学情调查，因材施教，分层次教学，努力为学生个性发展创造条件……谈到这里，大家把上述的“主动发展教育”理念和我们今天提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学的观点互相对比一下，我想，我们不难发现，今天我们提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学和原来我们实施的“主动发展教

4、育”有许多地方是一脉相承的，是对原有“主动发展教育”继承与发展。2003年，按照国家、省、州教育行政部门要求，我市进行了基础教育课程改革，这是我们国家在建国后实行的第八次基础教育课程改革。这次课程改革，是直接针对以往应试教育的弊端而提出的。改革的目标有课程功能、课程结构、课程内容、学生学习方式、课程评价体系和推进三级课程实施等六个方面。这些年来，我们不少学校、不少教师围绕基础教育课程改革的目标做了很多的努力和探讨，也取得了不少的成绩。但是，客观反思我们的教学，我相信大家都会有这样一种感觉：课程越琢磨越不好教，学生成绩越教越提不上去，特别是近几年我们的中考成绩，始终居于全州的下游。这就不能

5、不引起我们的深刻反思。按照常理来讲，改革也是一种生产力，是对传统不合理因素的一种扬弃。理应取得显著效果，为什么我市会出现这样的情况，原因在哪？我想，大家肯定都曾经思考过这个问题。2006年，省、州教育行政部门召开2003－2005年全市基础教育课程改革阶段性总结工作会议后，我们对我市的基础教育课程改革也做了一番认真的分析，当时，也确实没有什么好办法。问题出在哪？大家都是一种可能性猜测。反正教学质量低是客观存在的、不容争辩的事实。所以2006年，我们首先进行的是教学质量检测，正如金局长所说，仅仅2006年我们就进行了4次教学质量检测，目的是让基层学校和老师都有个质量意识，进行基础教育改革绝

6、不能忽视教学质量。同时，为了让教学质量意识深入学校、深入教师，我们又提出了“教学质量年”的口号，相继进行了学校教学质量情况调研、班主任工作情况调研、农村教学调研、学困生问题调研和朝鲜族教育调研。随着“教学质量年”活动和调研的持续深入，我们发现了基层学校和教师不少教育教学问题。最为关键的问题是，我们的课堂教学效益十分低下，学生的负担还是很重，新课程理念没有得到很好的落实。为此，我们去年实行了“提高课堂教学效益年”活动，并且打算在今后的几年甚至更长时间内，以提高课堂教学效益为突破口，推动学校和教师更好的落实新课程理念，推动学校和教师真正的减轻学生过重的课业负担。说得直接一些，就是要想尽办法激

7、发我们学校校长、我们进修教研员、我们基层学校一线教师的内驱力，切实真正的认识到我们的差距和不足。去年和前年，市教育局几次组织学校校长、中层领导和班主任赴江苏、山东、上海等地名校去考察学习，部分学校也组织学校骨干教师赴杜郎口等名校去参观学习。大家回来后，心里都有了自己的一杆称，有了自己的一番思考，也逐渐找到了我们实施新课改中存在的问题。课程改革的主阵地还是在课堂。到底以什么样的方式去推进这项工作，结合新课改理念和学习杜郎口、洋思等名校