以生为本，追寻可以让孩子们茁壮成长的快乐课堂

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1、以生为本，追寻可以让孩子们茁壮成长的快乐课堂　　刘艳丽，女，中学高级教师。黑龙江省优秀教师、小学数学教学能手，哈尔滨市数学名师，哈尔滨市数学学科带头人，哈尔滨市数学兼职教研员。　　她的课堂教学别具一格，深受孩子们的喜爱，逐渐形成了“境趣相生、多元共融、情智同育”的教学风格。格言：做幸福、阳光的老师，培养健康、快乐的学生！　　前景提要：　　从教17年，随着教学经验的丰富和人生阅历的增加，我越来越觉得一节好课的标准不仅仅是让执教者本人和听课的教师满意，也不仅仅是让听课的学生满意，而是能够让孩子们发自心底的产生那种比较深刻的满意――快

2、乐。一节好课的源头在于让学生快乐学习、快乐成长，他们是否真正地从课堂中体验到了成功的喜悦？是否在探究的过程中激活了他们学习的潜动力？是否在这节课结束之后他们还饶有兴致地研究着与这节课相关的学习内容？对于评课标准、角度的转变，也使我不禁常常回顾、反思自己曾经执教过的那些“公开课”，记得在2008年，我在黑龙江省名优教师展示会上执教了“角的初步认识”8这节课，当时荣获了一等奖的好成绩，并受到了与会领导和老师们的一致好评。自从2011年版课标实施以来，新一轮课程改革又吹响了前进的号角，再回首反思这节课，内心深处又有了全新的建构和思考，

3、今天我就针对我执教的这节课中的几点变化，与大家共同探讨、交流。　　一、对比思考　　目前不同版本的教材精彩纷呈，均由一流的专家团队精心编排，如果我们能够在教学中放宽眼界，合理选择教材中的有利资源，灵活地重组教材，一定可以大大提高孩子们的学习积极性和学习效率。“角的初步认识”教学对象是二年级的小同学，此内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，是学生今后学习角的知识基础。对于二年级的小朋友来说，角这个平面图形对他们来说枯燥、抽象、不易理解。因此，这节课的内容在苏教版、人教版和北师大版三种教材的编排体中，都采取

4、从实物图或主题图中抽象出角的图形，教学角的各部分名称，再通过做角等一系列数学活动进一步感知角、比较角的大小。北师大版的教材在“认识角”这一环节，为了使学生在图中更方便地找到角、认识角，增加了角的标记符号和读角的内容。无论我们选取哪种版本的教材，如何重组教材，在引导学生“初步认识角”时都要遵循学生的认知规律，由具体到抽象，由简单到复杂。即：从实物中抽象出角――认识角的各部分名称――创造角――比较角的大小，进而让学生充分感知知识形成的全过程，在脑海中初步构建起角的概念，为后续的学习打下坚实的基础。　　其实我们在教学中可以清楚地感受到

5、，对于本节课的内容，二年级的学生是既熟悉又陌生，熟悉是因为他们在日常生活中常常可以接触到“角”，而陌生是因为在大多数孩子头脑中并没有完全形成关于“角”8正确的表象，缺乏系统的认识。那么，如何结合教材及学生的已有知识经验，使孩子们通过具体的实际操作活动，化抽象为具体，真正地在头脑中建立起关于角的清晰表象，并在本节课的教学活动中使孩子们真正地了解角的特性呢？　　（一）6年前　　教学本节课时，我特别注重引导学生结合具体的生活情境来认识角，让学生亲身体验角与实际生活的密切联系，让孩子们学会从数学的角度去观察、分析现实问题，激发他们探索数

6、学的兴趣。指导学生参与实际操作，如：折角、做活动角、画角等活动加深对角的认识。通过亲自操作，获取直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。　　【教学过程】　　环节一：旧知导入，让学生感知角　　引导学生通过动手触摸长方形、正方形、三角形和圆形卡片，感知三角形、长方形、正方形中尖尖的、扎手的部位藏着“角”朋友，并指导学生把“角”朋友请下来。　　【设计意图：通过教师示范，学生动手操作来请角朋友，使学生初步感知平面图形角的样子，建立有关角的初步的空间观念。】　　环节二：自主认识角　　学生自己看书自学角各部分名称并与同伴交流，此后闭上眼睛想象

7、、回顾关于角的知识，在脑海中逐渐形成清晰的表象，并通过在主题图中的找角活动巩固所学知识。　　【设计意图：通过引导学生在主题图中和现实生活中找角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题。】8　　环节三：动手实践创造角　　1.小组合作创造角　　请学生以小组为单位，通过搭一搭、折一折、做一做的方式来创造角，并把创造角的方法和自己的发现在组内与小伙伴们说一说。　　【设计意图：通过创造角的实践活动，进一步巩固了孩子们对角的本质的认识，培养了学生动手操作、共同合作的能力。通过亲自操作，获取直

8、接经验，为更好地形成角的空间观念奠定基础。】　　2.发散拓展，深入挖掘角的特点　　（1）师：现在老师要变一个小魔术，请同学们仔细看――　　教师把边擦掉，问：“什么变了？什么没变？”生：“边变短了，角没变。”　　教师再把边延长，问：“什么变了？什么没变？”生：“边