以学生为本 打造快乐学习的有效课堂.doc

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1、以学生为本打造快乐学习的有效课堂【摘要】新课程课堂教学要以学生为本，围绕“自主学习”、“合作探究”的学习方式，在实践中积极探讨符合学生实际的教学方式，以培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效率，打造快乐学习的有效课堂。　　【关键词】预习自学；合作探究；展示点评；有效课堂　　　　“以人为本，以学生发展为本，关注学生的身心健康，促进学生的个性发展。”是课程改革的主要趋势之一。新课程的课堂关注学生的个体差异，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使每个学生都能得到充分的发展。如何在新课程背景下提高课堂教学效率呢？我重点进行了以下几方面的探索和实践。　　一、

2、预习自学，为学生提供自我价值实现的空间　　预习其实就是自主学习，新课改要求教师转变教学方式，让学生有自主学习的空间，给学生提供一个自我价值发现的平台，结合我校正在开展的“生本课堂”教学改革，我采用了“学案导学法”，因为导学案是学生学习的方向盘和路线图，是帮助学生提前形成课堂上充分展现自我价值的自主学习模式。在学案设计上，预习目标是抓手，我突出了学习目标和自学指导，并注意问题的层次性，为学生的主动参与学习留下时间和空间，每位同学可根据学习目标在规定时间内完成，该动手的给学生动手实践的机会；要观察的给学生观察、思考、实习的机会；实在解决不了的问题可用红色

3、笔标注出来。让学生自己体会到通过自己的努力获得知识的喜悦。如在上新教材初二生物：“激素调节”一节课时，我采用“学案导学法”的教学策略，给学生创设充分自主学习的空间，放手让学生去学习、去搜集相关的资料。通过依纲自学学生了解了内分泌腺及其分泌的激素；又通过对这些激素在人体内分泌失调而患有的像巨人症、侏儒症、呆小症、糖尿病等病人的症状，初步了解的相应激素的作用；更值得欣慰的是有些同学联系生活，知道了兴奋剂、用激素喂养的畜禽等对人体的危害；还有同学甚至想到了武大郎、姚明、鲍喜顺；更有的想到了自己身边的同学，并产生了个子矮能不能注射生长激素的疑问等等。在这种自

4、主学习环境下，学生对知识的理解加深了，并表现出惊人的学习潜力和创新能力。通过一段时间的坚持和努力，这种“生本课堂”不仅培养了学生自主学习的习惯，而且使学生的自学能力、与人沟通能力、思维能力和语言表达能力都得到了提高和发展。　　二、合作探究，为学生创建自我能力展现的舞台　　合作探究的基础是预习自学，通过预习自学，学生对问题有了独立思考，有了初步想法后，他们就愿意与同学探究、交流、共同解决问题，将课堂上学生被动的听讲变为动手、动脑，主动参与学习活动，把自由挥洒的空间留给学生，使课堂真正成为培养学生的独立性、自主性，创造性的“生本课堂”，让学生在自主、合作

5、、探究的舞台上体验学习的乐趣。此外，让学生积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。从而真2正实现使每个学生都得到发展的目标，课堂上感怀愉悦，各抒己见，提高效率。如在教学中，根据学生的特点，兴趣与爱好组织自主探究活动。如在学习《种子萌发的环境条件》一节时，学生在预习时已经按要求做好了探究实验，并详细的归纳了探究结论。课上同学们以小组为单位展示自己的探究实验及结论，引导

6、学生充分讨论怎样做实验，使学生熟练掌握探究实验的一般方法和程序。然后组内互评，让学生根据实验的数量、现象、创新能力等方面对小组成员评分，调动学生的积极性，效果明显。　　由此可见，合作探究是学生相互学习共同促进的关键，不仅仅好学生帮“后进生”，更是让全体同学把思路打开，每个学生都有机会表达。　　三、展示点评，为学生打造自我素质提升的平台　　“生本课堂”的精髓主要体现在学生的课堂展示中，展示是解决学生内驱力的最佳方式。在学生完成任务后，教师还应给学生充分展示的机会，展示点评重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”，在展示自我的过程中，不但展现合

7、作学习的成果，更在于显现个人的风采，既让学生体验到成功感，又能让学生获得多方面的信息感受，拓宽探究的空间。在展示时，教师是课堂的组织者，引导者，参与者，合作者，策划者，评价者，规律的提升者和拔高者。在学生展示时，教师也要积极地参与其中，要起到画龙点睛的作用；当学生提不出质疑问题时，教师要追问，及时引导；当学生点评不到位时，要做重点点评，防止学生走弯路，使学生展示的问题向深度和广度方向拓展延伸。对于重难点问题要进行点拨讲解，归纳方法、规律，讲解语言简练，直奔问题，点深点透。要及时评价学生的展示成果，让学生体会到参与展示的快乐，尽快掌握展示的方法，提高学

8、生自主学习的积极性，使教室真正成为学生学习的舞台，真正成为学习的主人。　　教学不是“教”教材，也不是“教”教