打造“以学生为本”的复习课堂

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1、打造“以学生为本”的复习课堂—牛津初中英语语法复习教学探讨常州市新北区孝都中学薛菊萍摘要：传统的英语语法教学由老师讲解语法知识，学生听，然后做题对知识进行巩固，学生被动的接受，久而久之学生就会对语法的学习不感兴趣，掌握不好，更谈不上如何运用了。《新课程标准》强调STUDENT-CENTERED(学生中心)，如何调动学生的积极性，主动学习枯燥的语法呢？在一节市级英语语法复习课上，根据自己的设想，我积极地进行了探讨。关键词：初中英语语法复习主动学习一、教学情分析1、教情分析“学生是学习的主体”，对此初三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老师总是担

2、心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是到了初三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重。2、学情分析教师教的方式也决定了学生学的方式：因为多数复习课大都是老师积极地讲，学生只能被动地听，课堂气氛沉闷。课堂学习中只有老师的一种声音，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，学生思维处于抑制状态，最终导致教学效果不理想。二、对问题的思考上述教学问题的根源在于知识不是学生自己在学习过程中发现的，不是自己思考的结果，学生只关心老师持什么样的结论，老师的结论又

3、大多来自现成的结论，使学习变成了“克隆”。长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”的人，渐渐就会失去求异思维的能力，创造的潜能就会慢慢受抑制，被扼杀。基础教育课程改革要求，新课教学的课堂学习主动权要交给学生，而复习课教学的课堂学习主动权更要交给学生，师生合作、生生合作更要密切，探究程度更要深沉，教师的必要讲解不得超过课堂教学时间的五分之一，多留给学生自主复习时间。三、初中英语语法复习教学的探讨英语语法的教学是初中英语教学的重要组成部分，如何把枯燥乏味的语法课上得即符合学生语言习得规律，又能调动学生的学习积极性，让学生去主动学习，体会学习的成功？带着这样

4、的思考，我在一节市级公开课上进行了积极地探讨。下面结合我上的《宾语从句》语法复习课案例进行剖析。（一）设置情境，语篇导入语法复习教学应重视创设情景，我没有为语法而复习语法，而是将宾语从句的复习放置在学生熟悉而又感兴趣的情景中，让学生了解语法结构，调动了学生的兴趣。根据九年级学生的实际问题：作业多考试压力大入手，我选取一篇学生的日记，从语篇引入，激发学生的兴趣。CaoSumei’sdiaryIamaGrade9student.Examsarecoming.Ihavealotofhomeworktodoeveryday,soIhavenotimeformy

5、hobbies.MyparentshopethatIcanenteragoodhighschool.Inordertogethighmarks,myteacherssuggestthatIneedtostudyharderandharder.I’mnotsureifIcanchooseonehobbytodoeachday.Couldyoutell5mewhatIshoulddo?让学生了解同学的问题并从中找出含有宾语从句的句子，并自己观察总结出什么样的句子是宾语从句，也就是理解宾语从句的结构。我采用发现教学法，让学生自己通过“观察——发现——归纳”总

6、结语法结构，让学生成为学习的主人。（二）小组合作，自主归纳在语法教学中，一定要把握好归纳与演绎的原则，以自主归纳为主，我通过小组活动，让学生进行整理，理出知识的序列，明确训练的重点。此环节关键是教师在课前要整理和制定复习目标和复习提纲，学生根据复习提纲，去回忆宾语从句要点。以下是我设计的宾语从句的过程性复习提纲，目的在于在过程中唤醒学生的记忆。专题复习：宾语从句＊点击要点:1.正确运用宾语从句的引导词。2.正确运用宾语从句的时态。3.掌握宾语从句的语序。首先小组合作，回忆重点.（以下是过程性复习提纲）1.观察下列句子，回忆宾语从句要点.①Millies

7、aysthathewillbebackinanhour.②Millieasksif/whetherhewillbebackinanhour.③Milliewantstoknowwhenhewillbeback.★归纳1:________________________是宾语从句中的引导词其中if/whether,和or或者ornot连用时，只能用_______.例1：Idon’tknow_________hewillgototheparkornot.例2：Tellme_____youwanttogoshoppingortidytheroom.★归纳2:

8、宾语从句的语序必须是__________语序.其中what,who，which作主语时就是陈述