“诱思探究教学法”在高中化学教学中的应用

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1、“诱思探究教学法”在高中化学教学中的应用　　摘要：诱思探究是根据教学的客观规律而形成的完整教学理论体系，核心内容是变教为诱、以学为思、以诱而思。诱思探究的教学理论与课程所提出的“探究、合作、自主”的基础理论相结合，为新课程的改革搭建了实验的平台。本文是笔者在诱思探究教学的理论指导下，结合自己近一段时期内的教学实践，论述了诱思探究教学法在高中化学教学中的应用，并浅谈了在实行诱思探究教学中的注意点。　　关键词：高中化学教学；诱思探究；自主学习　　一、诱思探究的基本简介　　诱思探究故名思义就是诱导思维，探索研究。“诱”指的循循善诱，体现了教师在教　　学的过程中的主导地

2、位；“思”指的是独立的思考，体现了学生的自主地位。在诱思探究教学的过程中通过转变教师的教学方式“变主教为引诱”，转换学生学的方式“变被学为主思”，转变教师教由“主讲”为“主导”、学生由“主听”为“主思”的课堂模式，使学生由被动接受学习转为主动选择思考、探索研究从而获得知识，变被动学习为主动学习，体现了学生是课堂的主人。　　二、诱思探究教学法的具体操作方法6　　在诱思探究的学习环节中，要求教师不断地整理、协调、优化教学的结构，诱导学生主动的学习，并与学生共同探讨和发现，将学习和创造有机结合，形成和谐、轻松、民主的学习氛围。诱思探究教学中学生主动参与教学思考的过程是

3、学习的核心内容。　　1.事实诱导,帮助学生凭思维的直觉性获得知识。　　通过生动的事实呈现学习情景，有利于培养学生思维的直觉性。如生活中有关的物品、现象、事件、经验等。新教材在编排上也非常注重情景、资料、史话的应用。如在化学反应方向教学中笔者设计以下事实让同学凭直觉思考从而得出化学反应方向的判断方法。(1)水自发由高处流到低处能量如何变化。(2)吸热反应在高温条件还是低温条件更易发生。(3)放热反应在高温条件还是低温条件更易发生。(4)把一碗豆子洒落到地面和把洒落的豆子捡回到碗里那个更容易。学生根据已有的知识或常识可以判断，体系能量降低的反应易发生，吸热反应在高温

4、易下发生，放热反应在低温下易发生，混乱度增大的反应易发生。进一步引导同学用焓变、熵变复合判断反应能否发生的方法。　　2．情景诱导，帮助调动学生思维的积极性。　　通过图片、流程图、模拟、化学史、故事等方式，模拟与真实事物相似的学习情景，有力于调动调动学生思维的积极性。例如，在《原电池》教学时，笔者创设下面的情景来引发学生积极思考。曾经有一位格林太太镶了一颗金牙，但有一次因意外事故，她的金牙旁边的一颗牙齿破碎，牙医为她补了一颗不锈钢牙，可是自那次事故以后，格林太太就留下了“后遗症”6：经常头疼、夜间失眠、心情烦躁，拜访了很多当时的名医，使用了当时最先进的仪器，都无功

5、而返，后来，一次偶然机会，她遇见了一位年轻的化学家，化学家很快就解除了她的烦恼，你能成为那位化学家吗?你想知道格林太太到底得了什么“怪病”，年轻的化学家用什么方法解除了格林太太的烦恼吗?通过设计以上情景，同学的积极性得到了极大的调动，使同学能够很快融入到课堂中去，极大的提高了课堂效率。　　3．问题诱导，帮助培养学生思维的缜密性。　　应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是，当疑问解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好化学的信心。　　4．实验诱导，帮助培养学生思维的创造性。　　

6、化学实验，是利用以“观”激“趣”，以“趣”生“疑”，以“疑”引“思”，以“思”求“知”，以“知”带“能”的手段和措施。在实验教学中，我们积极引导学生对实验现象作准确记录。鼓励学生大胆从中发现问题，引导他们分析这个问题应该从何入手，解决这个问题有哪些途径和方法，利用什么理论根据，最后得出什么结论。通过这样的诱导活动，来开拓学生的思维思路，培养学生思维的创造性。例如，在电解滴加酚酞试液的NaC1溶液时，可观察到两极上有气泡产生，阴极附近溶液很快变红色。引导学生分析两极上是什么气体?如何检验?为什么阴极附近溶液变红色?电解产物是什么?两极上析出的气体体积有什么关系?边

7、做实验、边讨论，引导学生积极思考，步步深入，在探索知识的道路上不断前进。6　　实验具有直观、生动、有趣的特点，对于学生而言有很大的吸引力。化学实验不单单可以培养学生的科学思维习惯、方法，还可以开发学生的智力，培养其创新能力的提升。实验中的化学千变万化，可以刺激人的神经，激发学生的未知欲。做好每一个实验的展示、学生分组实验、趣味实验、生活实验等等，是培养学生学习积极性，培养他们主动探知的有效方法。通过实验事实创设真实、直观而富有启发性的学习情景，引出知识内容，使知识呈现显得可信。同时可以进行实验的合理的优化。如在讲“钠的性质”时，教师让学生做钠与水的反应，就可以补

8、充一些实验通过直观的真实