浅谈信息技术教学中“诱思探究”教学法的应用.doc

《浅谈信息技术教学中“诱思探究”教学法的应用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈信息技术教学中“诱思探究”教学法的应用【摘要】笔者在领会“诱思探究”教学法的精髓的同时，有创造性、有探索地将多种教学方法应用于教学实践，取得了一定效果。本文将结合实践做简单阐述，供大家参考。【关键词】诱思探究实验探究法比喻教学法随着教育教学改革的深入开展以及新课改的全面推广，中小学教育正逐步从应试教育转向素质教育。而课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何培养与提高学生的素质，是我们每个教育工作者探索与奋斗的目标。陕西师范大学的张熊飞教授创立的诱思探究学科教学论，其目的在于探讨在课堂教学领域实施素质教育的理论与

2、实践，揭示客观教学规律，构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论，并将其具体运用到中小学各学科教学中去。我校作为诱思探究教学方法的实验基地，在实践探索中取得了一定效果，所以我认为诱思探究法是一种较好的教学方法。一、诱思探究教学法的理论思想诱思探究教学充分体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，重在让学生参与，积极地去思考、探究、解决问题。要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学牛独立思考，全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身

3、体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学冃标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。二、在实践中如何运用诱思探究教学法“诱思探究”教学法的核心是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，它要求教师按照学生的心理特征和思维规律，设计最优化的教学过程。1・创设课堂教学情境，引入课题。教师作为学习活动的组织者和引导者，应该想方设法创设良好的课堂教学情境，有效地激发学生的学习兴趣和启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。在教学活动中，要想真正发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”地位，

4、首先要热爱和尊重学生，要努力成为学生的朋友，营造一个愉快、民主、和谐、宽松的氛围，保持融洽的师生关系。比如我在讲Excel中的公式与函数时，因为这部分知识比较枯燥且有一定难度，所以要让学生产生兴趣，引导学生主动探索，就要在教材处理与课堂组织上下工夫。首先要考虑如何引入课题，要把课堂教学变成一种探秘活动，一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。我是这样引入课题的：导课：大家有没有兴趣跟我做个比赛？学生：（齐声欢呼）有。下发比赛任务，将表格中的总分一列算出來，看谁算得快。提示打开电脑中的计算器。同学们个个聚精会神，迅速地

5、点着鼠标，就在他们还没算出一个学生的总分时，我宣布完成。同学们一片哗然，都说我做弊，怎么可能这么快呢？我笑着说，不是我手快，而是电脑反应快。由此引入课题，即Excel的统计运算功能。同学们都在感叹软件的“神奇”，他们的兴趣被调动起来了，主动探索与参与的意识也增强了，整个教学也变得轻松容易多了。2.在教学中运用实验探究法。实验探究法耍求教师在课初精心设问,激发学生的探索兴趣；在谍堂教学中，要抓住时机，引导学生边实验、边思索、边总结，把观察引向深入；要继续创造教学情境，让学生反复思考,经历再实践、再认识的深化过程。

6、例如在Excel中我们可以用公式来完成统计运算。公式类似于数学中的表达式，我们先来做一个简单的运算，求1+1的值？面对空白的表格，同学们都无从下手，交头接耳，怎么做啊？提问：你们在计算器中是怎样做的？在这能不能用同样的方法？请大家试一下（选一个空白单元格输入）。同学们很快输入表达式“1+匸”，我提示输完后要确认输入，敲回车。请同学们观察结果，大家发现没有变化，得出结论：不能用此方法输入公式。提示：表格中公式的输入应先输入“二”。请大家再试一下。这时大家都喜形于色，同学们对公式和表达式的输入格式和方法有了一定的了

7、解，接下来的教学就容易多了。任务一：计算表格中“马辉”同学的总分，结果放入相应单元格中。大家很快创建了一个求和公式算出了结果。通过巡视我发现他们都犯了同样的错误，但我并没有直接告诉他们，而是引导他们分析所创建的公式中存在的问题。请大家观察自己的公式“二68+56+88”。提出问题：请同学们将马辉同学的数学成绩由68改为78,观察总分的变化？得出结果：当修改部分数据后，总分没有变化。任务二：求出表格中其他同学的总分。提问诱导：其他同学总分的计算公式与马辉同学的一样吗？如果一样，能不能将公式复制下来？请大家试一下（

8、提示：单元格的复制方法同文本的复制）。观察得出结果：其他同学的总分跟马辉同学的一样。这样的结果显然是不对的，为什么会出现这样的结果？分析产生问题的原因：你们给出公式中的数据是诸如“68”“56”“88”的常量，运算结果也是常量，是不会变的，所以在修改了公式屮部分数据后，结果始终是不变的，同样复制一个常量，结果也是完全一样的。从以上分析中得出结论：我们创建的公式没有通用性，不能将有类似公