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1、英语教学中非智力因素的培养江苏扬中第二高级中学曹冬梅一、非智力因素在英语教学中的作用传统的英语教学模式忽视师生间的情感交流，造成课堂教育情感冷淡，气氛沉闷，学生的学习兴趣得不到激发和培养，潜力得不到挖掘与发挥，影响课堂的教学效果及教学水平的提高。心理学研究表明：使学生感到需要是学习的根本动机。我们平时所说的“要我学习”和“我要学习”的效果存在很大差异，其原因就在于“要我学习”是一种非主动、强制性学习，是缺乏需要的学习；“我要学习”是对学习感到需要并转化为内在动机的学习，从而使学生满怀热情地投身到英语学习中去。二、培养
2、非智力因素的具体措施（一）建立“我———你”新型的师生关系，形成最佳情绪状态受传统“教师中心”、“知识本位”思想的影响，课堂生活中依然存在“唯师”、“唯书”的倾向，使学生、教师、文本三者关系失衡，学生处于被支配、被控制的地位，这样的课堂人际关系当然不可能形成真正的和谐。只有课堂充满平等、民主的精神气息，学生才能充分感受到心理安全与精神舒展，师生才能进行一种积极的、融洽的、持久的沟通理解，课堂才能呈现和谐、愉快的氛围。因此，师生之间应该建立“我———你”的关系，即教师和学生、学生和学生实现真正的平等，进行真诚的交往。师
3、生之间形成一种以爱为灵魂的，以平等民主为基础的相互理解、积极沟通、共同进步的同学、伙伴式关系。同时，要使平等意识走进学生的心灵，使学生懂得同学之间在智力、才能、成绩、家庭、性格等方面可能存在客观差别，但每个同学的尊严和权力是平等的，彼此尊重，互相关心，诚意相处，学会积极地与他人交往、合作。只有依托这种伙伴、朋友般亲密关系的支撑，自然放松、亲切温暖的课堂精神氛围才会形成、学生才会有真实思想的流露，才能有质疑问题的勇气，课堂上才能有心灵与心灵的交汇。（二）培养学生学习英语的兴趣学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是人们渴求
4、获得知识、探索真理的重要内部动力。从古到今，许多教育学家都肯定了兴趣在教学中的关键作用。孔子强调了“乐学”的重要性，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，在教学中教师要想方设法培养或激发学生已有的对英语的兴趣。教师可以?创设问题情境,激疑问难,以疑促思,激发学生的求知欲望“学起于思,思源于疑”。设疑能激发学习兴趣,是一种点燃学生思维的火花,进而开发学生智力的教学艺术。教师在教学中,应通过设置问题,以疑促思,激发强烈的好奇心和求知欲,让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知乐趣,进而提高思维能力。但教师一定要
5、注意,问题必须有一定难度,提问时要层层推进,这样才能真正激发学生积极的思维活动,步步深入,使问答之间充满妙趣。（三）开展激励性的即时评价课堂上，学生良好的行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足，形成愉悦的心境，以更加积极的状态投入学习。因而与教学过程紧密结合的即时评价应该富有激励性，给学生生命的温暖、精神的力量，使学生感到被信任与被鼓励，使他们的身心处于最佳学习状态。激励性的评价应该是从教师内心流淌出来的，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼神，用动作，用会心的微笑等展现出来，
6、唤起学生的倾情投入；激励性的评价应该是真实的评价，需要教师关注课堂上学生的学习状态，给予实事求是的分析、恰如其分的描述，也不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的独特、超常、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的———尊重学生自己的理解，引导该引导的———对出现的错误进行引导；激励性的评价应该是主动的，评价语言追求丰富多彩，评价物质手段也应该是学生所喜爱的方式；激励性的评价还应该是师生之间的互动、协商与沟通，学生之间可以相互评价，学生对教师的评价，也不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚
7、至可以推翻，是评价动态地持续地发展。总之，精彩的课堂即时评价，使学生欣喜，给学生激励，让学生回味，会点燃学生热爱学习的火种，会催生学生学习的兴趣，会使整个课堂学习过程沉浸于和谐、愉悦的状态之中。（四）与家长、社会联合，培养孩子的自信自信不仅有利于更好地完成学业，更重要的意义还在于健全人格的养成。新课程以人为本的教育目的，就在于让每一个学生都以自信的积极心态走向社会，成为一个合格的公民。家长是特殊的教育者，家庭教育的重要性是不可低估的。目前由于人才竞争日趋激烈，家长望子成龙、望女成凤之心越发强烈，他们对孩子的教育要求往
8、往操之过急，或不切实际，有的甚至导致孩子性格扭曲，酿成悲剧。教师必须加强和家长、社区的沟通与合作，要在教育要求与方法上保持高度一致，共同促进学生健康成长。总之，我们在英语教学中要注重非智力因素的培养，多与学生进行情感交流，注重建立“我———你”新型的师生关系，以便学生形成最佳学习情绪状态，更不忘与家长、社会联合，共同发现个人的闪光点并即时评价以
