初中英语教学中非智力因素的培养

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1、初中英语教学中非智力因素的培养曹志华河北省邯郸市第十六中学056000非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，钮括动机、兴趣、意志、性格等。它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作,但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。那么如何激发学生的非智力因素呢？这是一个值得探讨的问题，应从以下四个方面入手：一、创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理长期以来，教师的祌圣使命是“传道、授业、解惑”，而这种“祌圣”是与教师的权威联系在一起的。传统的“师道尊严”压制了学生学习语言的欲望，妨

2、碍了学生学习主动性的发挥。英语教师由于学科的特殊性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。因此老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，给学生一种亲近感，用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励、在尊重中获得信心。初中英语教学活动中有很多是情境教学，教师可以有意识地安排师生用英语互相问候、交流。通过双边互动，在共同的学习活动中增进了了解，加深了友谊，让学生感觉到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。教学中，对学生要给予形成性评价、发展性评价，从而培养良好的英语学习心理。二、创造

3、学习环境，激发学生的参与热情教师要善于创造和利用情境组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识乂富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。1.故意创设一种情境如为了复习“Itdoesn’tmatter”句型，我在第二堂课前故意迟到了几分钟，当冋学们正在焦急等待吋，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“l’msorryl’mlate.”存部分同学愣了愣，马上争

4、先恐后地大声冋答：“Itdoesn’tmatterthistime.Butcomeearliernexttime.”我马上反应:“Thankyou!”有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到了愉快与兴奋的成功体验。1.运用视、听、说、写相结合的方法课堂内为了培养学生脑、眼、耳、U、手的能力，激发学生的参与热情，我常采用视、听、说、写相结合的方法来教学单词、句型。学生眼看图像（实物）、耳听录音（或教师口述），这就容易让学生理解、记忆，并达到会说、会用的程度。比如在教学Book1下册中人体

5、部位的生词时，我没有向学生展现人体模型全部，而是全凭自己扎实的简笔画功夫，从上到下，从左到右，边画边说边写,II把单词中特殊字母的读音用不同颜色表示出来，让学生边看边听边学。学生一直被我边画边说的情景吸引着，当我把整个人体画完，冋学们也己基本能够看着图画直接说出名称，再通过短吋记忆，他们也就基本记住了单词。接着，我又让一个学生做活“教具”，点着自己身体的各个部位，学生己能流畅地说出其名称了。这种视、听、说、写相结合的方法，强烈地刺激了学生的感觉器官，使他们自始至终都保持着亢奋的情绪参与到我的教学中来，从而收到了良好的课堂教学效果。三、运用良好

6、的提问艺术，激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”把兴趣因素引入初中英语教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学：＞」者是那些既冇天赋又有极大的学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使苏产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，会使学生的求知欲达到亢奋状态。四、善于发现个人的闪光点，树立学生学习英语的自信心心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的

7、作用。”每个学生的个性特点、兴趣特长是各不相同的，应根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。决不能一刀切，使得一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“化不了”。如可以让成绩好的学生自由编对话，而差一点的学生则提供材料表演等，做到使他们各尽其材。找到学生英语学习的某个突破口，因势利导，将会带来初中英语学＞J的全面突破。一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬吋，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，S不转暗

8、地盯着教师，聚精会神地认真听课。因此，当学生冋答问题吋，教师要用信任的B光对待学生；当学生冋答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生自己找出答案，让学生获得成