关于提高英语课堂学习效益的策略———课堂提问

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　　关于提高英语课堂学习效益的策略———课堂提问导读：提高英语课堂学习效益的策略———课堂提问是一篇属于学生和课堂的论文提纲写法，免费分享给每一位正在论文写作的学生们阅读参考。陈贤娣福建省漳州市漳浦第二中学　（３６３２００）【摘要】课堂教学改革是具体落实英语新课标的主渠道.然而，多轮变革的英语课堂中，学生个体作用和教学双方的多种潜能都得不到应有的体现和发挥，此，新课程改革背景下，何提高英语课堂学习的效益成为了新的必然.本文从课堂提问的角度，谈谈何提高英语课堂学习效益.【关键词】课堂提问作用失误有效性 实施素质教育的今天，英语教学目的不再是仅仅为了让学生获得知识，而是要实际工作中应用.把英语作为他们学习和生活的实际工具.此，教师要转变教学观念，走以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标的教改路，自觉地实施素质教育.而众多的教改方法中课堂提问是最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，注重课堂提问，培养学生的问题意识，提高学生的课堂学习效益.下面我说说自对课堂提问的粗浅看法.１　课堂提问的作用有效的课堂提问是教师认真研读教学目标和教学内容，分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙地问题情境，教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程.提问课堂教学中起着不容忽视的作用：首先，课堂提问有利于课堂教学的互动性，活跃的课堂氛围有助于学生明确学习任务.其次，课堂提问能有效检查学生学习情况，教师通过有效提问，以及时反馈了解教学双方的情况，教师以从学生的回答中了解到学生原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度，对以后的教学活动作出相应的调整，从而不断提高学习实效，学生则通过回答老师的问题，借以发现学习的疑点和弱点，形成良的思维习惯，正叶圣陶老先生说：学生时常听老师提问，受老师指点，亦指于不知不觉中，学会遇到书籍文章，宜何下手，能‘通其意’，而‘得其要’，此课堂提问要精心设计，要有利于学生学习主动性的提高，让学生原有水平的基础上，跳一跳摘到果子.２　课堂提问容易出现的失误２．１　提问缺乏对课堂的价值和意义. 课堂提问要有明确的目的和指向，宏观上看，要关注学生能力发展和学生学习效率的提高微观上看，要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这样的提问称得上有价值、有意义.：Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｄｏ？Ｗｈｏｉｓｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｃｌａｓｓｍａｔｅ？Ｗｈａｔｌｅｓｓｏｎａｒｅｗｅｇｏｉｎｇｔｏｌｅａｒｎ？这些问题既不能引导启发学生思考什，也不能服务于教学目标.２．２　提问缺乏应有的主题指向性.这主要表现：提问是忽视了问句的呈现方式，有时一个问题教师会连续附加多个问题来对前一个问题进行补充或者解说.这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，或者回答不着边际，只是敷衍了事.２．３　提问带有不应有学生和课堂论文提纲写法的另类功能. 课堂上难免有学生注意力不集中、开差等.果用课堂提问的方法来警告这类学生，或者当作处罚他们的手段，有时甚至故意提高问题难度，让他们不能回答，这些做法会有一定的警示作用，但频繁使用能会大大降低课堂提问应有的功能.２．４　提问缺乏有效性.有时候提问的问题包含了充足的信息，学生回答时只需听懂问题，对有知识作简单的回忆，由于回答的内容提问中陈述，回答方式往往有很大的制约性，学生只需通过是非判断回答即.果这类问题是作为听力训练还以，但果是作为课堂教学行为来引导学生思考，难免太过于低级了些，为这类是非判断题既不需要学生进行语言组织，更不需要进行推理分析，对学生的思维考验只停留表面和形式上，未真正触及深层复杂的智力活动，以，这种问题根本是无效提问.２．５　提问缺乏对学生认知水平针对性.学生的词汇量毕竟是有限的，学生能用以回答解决问题的词汇则更有局限性.有些课堂内容不避免地涉及某些专业性较强的词汇，教师设定提问时容易只考虑正确回答方法，而不去考虑学生会不会运用这些词怎样写学生专业学年论文播放次数：2656评论人数：2035 汇和英语表达方式.果回答需要超出了学生的词汇范围，势必加大了学生回答问题的难度.课堂提问经常涉及学生的知识盲区，会使学生对自的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫败其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生畏惧，不利于后续的学习活动.此，教师应当根据提问的目的来设定问题，果是练习语言的运用能力，那问题的设定应当是有关学生熟悉的话题，或者降低语言表达的能力.３　提高英语课堂提问有效性的策略３．１　要注意课堂提问的态度和语气.以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围.教师要注意提问的态度和语气，用满腔的热情和鼓励的态度，营造良的课堂氛围，用和蔼的态度提问，给学生留下充足的回答时间，当学生回答问题时，教师要用心倾听，以尊重的姿态评判学生的回答，只有轻松和谐的课堂氛围下学生会产生良的心理效应，他们得以主动而愉快地学习，耐心倾听，指点，引路能将学生存的问题课堂上很地解决.３．２　课堂提问形式多样性.课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，也不要局限于师问生答，以组范围内以讨论的形式进行，也以全班范围进行讨论，让学生充分发表自的观点和见解，把问答的活动面扩大开来，让那些胆怯内向的学生活跃的气氛中不知不觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让.以课堂提问为先导，促进组合作，扩大课堂活动的参与面，以更地促进学生的课堂学习效益. ３．３　课堂提问要有顺序性.即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性．也是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡．初中英语教学往往先从Ｙｅｓ－ｎｏｑｕｅｓｔｉｏｎｓ入手，再加Ｗｈ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，最后提出一两个供讨论和争议的Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ．这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气.另外，进行提问时，教师应先提出问题，然后再点名让学生回答，保证有的学生都会思考.果先点名后提问题，其他学会觉得事不关而不去思考.以激发学生学习兴趣为课堂提问的切口，保持有效的学习主动性.３．４　课堂提问要有助于培养学生的学习积极性和主动性. 课堂提问的活动形式，不要局限于一问一答，师问生答.也以行使生问师答、生问生答或组讨论的方式.学生兴趣广泛，奇心强，思维活跃，学习过程中往往会产生一些问题.但有的学生较胆怯不敢或不愿向老师提问题，此老师要正确引导学生进行提问，耐心细致地回答.对于一些富有思考性的问题，教师以根据情况势利导，以组范围内以讨论的形式进行，也以全班范围进行讨论，让学生充分发表自的观点和见解，把问答的活动面扩大开来，让那些胆怯内向的学生活跃的气氛中不知不觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让.这样师生间，学生间的合作意识增强了，既活跃了课堂氛围，提高了问题的能力，使教师的教学要求变成了学生的学习渴求，从而提高学生的课堂学习效益.３．５　提问时应注重启发诱导.初中英语教学中，课堂提问也不过浅，学生无须动脑不过深，学生无从动脑也不过淡，学生无意动脑切忌提不经思考能随口回答的是非对错的问题．那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的．英语教师教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力.提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的.英语教学中启发式提问形式是多种多样的.推测能式，Ｗｈａｔｍａｙｈａｐｐｅｎｌａｔｅｒｏｎ？比较异式，Ｃａｎｙｏｕｓａｙｓｏｍ这篇提高英语课堂学习效益的策略——— 课堂提问文章原创出处：shuoshilunwen/216347.ｅｔｈｉｎｇｄｉｆｆｅｒｅｎｔｂｅｔｗｅｅｎＬｕｃｙａｎｄＬｉｌｙ？探究原式，Ｗｈｙｗａｓｔｈｅｏｌｄｗｏｍａｎｗｏｒｒｉｅｄ？预测后果式，Ｈｏｗｗｉｌｌｙｏｕｂｅｗｈｅｎｙｏｕｅａｔｔｏｏｍｕｃｈ？类比隐喻式，Ｉｆｙｏｕａｒｅｔｈｅｇｉｒｌ，ｗｈａｔｗｉｌｌｙｏｕｄｏｔｈｅｎ？假设想象式，Ｉｆｗｅａｒｅｏｎｔｈｅｍｏｏｎ，ｈｏｗｗｉｌｌｏｕｒｌｉｆｅｂｅ？ｅｔｃ.总，只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的问题.从更长远看，启发诱导得，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力.总，课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学布标的有效载体课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段，本篇关于提高英语课堂学习效益的策略——— 课堂提问论文范文综合参考评定下度:优质标题是学生能更地自主学习和探究学习：课堂提问是提高学生学习效益的策略一、成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该是师生共发展的平台.