妙用作文本，破解习作难题

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1、小学语文论文妙用作文本，破解习作难题　内容摘要：笔者近年来对学生的三本习作本进行了跟踪性研究，发现其中大有文章可做，希望此文能够抛砖引玉，共同破解作文难题。笔者认为，大作文应以作文方法指导，授学生以渔为己任；小作文则应结合日常的阅读教学，通过读写结合，以丰富学生的语言储备，积淀表达技巧为主责；“周未回忆”则是学生个性涂鸭场所，目的在于培养学生个性化表达能力。三者各司其职，各有侧重，但相互补充，有机统一，成为一个整体，从而达到提高学生作文水平的目的。关键词：大作文小作文周未回忆目前，每个学生手上一般都有三本作文本：一本是大作文本，主要

2、写教材每单元要求训练的作文；一本是小作文本，主要是结合阅读教学的小练笔；另一本是“周未回忆”（或周记），主要是记录学生对生活的观察体会。根据三本作文的不同特点和用途，笔者在日常作文教学中赋予这三种作文本不同的写作任务：大作文主要对学生进行作文方法的指导；小作文主要是语言的积累和运用；“周未回忆”则是学生个性涂鸭场所，培养学生个性化表达能力。三者各有侧重，但相互补充，成为一个有机的整体。笔者以为，巧妙利用好学生手中三本作文本，是提高作文教学效率，破解作文老大难问题的一剂有效良方。大作文：授之以渔，指导写法大作文所写的是教材规定的习作内

3、容，每一个单元一篇作文，一学期有八篇左右。学校一般对教师在大作文教学上的指导和批改，要求甚高。一是要上好作文指导课；二是对学生的习作进行详批，不但要逐字逐句批改，还要有眉批和总评；三要上好作文讲评课。教材所规定的习作内容无非是开展习作教学的例子。笔者以为，教师要通过这些例子授之以渔，让学生掌握一定的写作技巧与方法。1、习作前，抓好两个指导环节第一，授审题之法不含糊。在现行的小学语文教材中，大部分的作文是命题或半命题作文。为什么有许多学生所写的作文，常常出现偏题、跑题的现象，主要是不重视审题，缺乏审题能力导致的。因此审清题意成了作文成

4、败的基础，不能含糊。如何让学生学会审题呢？笔者认为，首先要审清题目，扣住题目中关键字即题眼。比如《童年趣事》，让学生扣住题眼“趣”。《我尊敬的人》扣准题眼“尊敬”。学生扣住了题眼，也就理解了命题的要义，就能把握作文的写作重点，不至于偏题、跑题。其次读懂要求。比如《我的课余生活》，作文要求是“围绕中心，有详有略地介绍自己的课余生活。”老师应组织学生对其进行分析，提练出要求的关键要素：围绕中心，就是要围绕主要事件来写；有详有略，不要面面俱到、蜻蜓点水；自己的课余生活，而不是别人的，也不是课内的生活。其三，要找准素材。围绕题目及要求，让学

5、生罗列素材，并对素材进行分析讨论，哪些可用，哪些不能用，从而确定作文素材。5另外，笔者以为不防让学生背背审题的口诀，熟记于胸，也是培养审题能力的一种好方法。口诀如下：作文审题作用大，首先体裁要定下；再抓关键字和词，确定重点别瞎抓；选材范围考虑好，事例平凡意义大；写作方法选恰当，区别人称你我他；如果要你自拟题，题目力求准新雅；审好题目动笔写，一挥而就笔生花。第二，教列提纲不马虎。好的文章不仅要“言之有物”，还要“言之有序”。有物便是有内容，有序便是有条理。梁启超在《作文入门》中指出：“如一块玻璃，一根木料，不能成为窗户；便是几块玻璃，

6、几根木料，乱放在一起也不能成为窗户，必定要拿好几块玻璃，好几根木料，依一定的条理配好，然后成为窗户。”笔者认为作文要有做到“一定的条理”，列提纲至关重要。而当前学生的习作，“脚踏西瓜皮，写到哪里算哪里”的现象甚是严重。究其原因，主要在于教师对列提纲要求不严，学生没有养成“列提纲”的习惯。笔者在指导学生写大作文时，要求每篇作文必先写提纲，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，一一想清楚，毫不马虎。有了一张蓝图，心里有一张谱，写作便能胸有成竹，从容不迫，作文便能有头有尾，井井有条。2、习作中，关注两点，做好一事。如果说写作之前的审题与

7、列提纲是写好大作文的基础，那么写作中的指导就是一个关键了。笔者认为，写作中的指导教师要关注两个着力点：一是关注学生作文的布局谋篇。虽然作前有了提纲，但是当学生进入写作时，常常置提纲而不顾，自说自话，信马由缰。因而教师要及时发现，及时纠正。如果等学生写好了整篇作文，再来调整布局谋篇，恐怕为时过晚。二是要关注学生作文的遣词造句。学生在行文过程中，难免会出现“词不达意”的现象，往往心中有要说的话，没有说出；有时心中不打算说的话，也说出来了；有时将要说的话，说错了。因而需要教师帮助学生对词句进行推敲，当场修改。如果遇到学生写得精彩的地方，不

8、防在学生的作文本上画上一个“笑脸”以示鼓励，让学生带着信心写好作文。另外要做好一件事：将学生在习作过程中出现的通病、问题或精彩之处加以记录备案，以便教师习作后有的放矢的开展讲评。3、习作后，精讲精批，提练写法。“讲”与“批”要重视方法