浅谈幼儿语言教学有效提问的策略

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1、浅谈幼儿语言教学有效提问的策略一、教学设计突出提问点　　语言教学提问的依据是教学内容，从幼儿的个性特点出发，有针对性地对教学重点和难点提问。这要求教学设计涵盖语言运用的教学目标。教学设计的问题紧紧围绕教学内容、教学活动目标与促进幼儿语言发展的目标，问题既能突出教学重点，又能突破教学难点，那么，教学的有效性才会显现，才会激发幼儿积极思维，激发幼儿学习语言的兴趣。　　设计有效的问题时，教师要做到心中有数，例如，为什么要设计这样的问题、设计这样的问题对幼儿的发展起到哪些作用，幼儿回答会出现哪些情况，等等。问题要以幼儿的语言发展为本，具体设计时要做到三个方面：一是设计的问题要符

2、合幼儿的认知特点和规律，幼儿经过思考能够得出一定的结论;二是设计问题时，应附有解决问题的基本思路和方法，且答案不具有唯一性;三是幼儿回答问题时，教师采用赏识教育方式，多激励、多表扬，激发幼儿回答问题的信心和热情。　　二、问题设计的科学化　　1.尊重幼儿的差异性。幼儿是语言的学习者，是学习活动的主体，教师面对一个班级几十名个性差异明显的幼儿，设计提问、组织阅读、组织教学语言、让幼儿用自己的语言回答问题等，这些都需要教师在尊重幼儿的前提下进行。此外，由于每个幼儿生活的家庭教育背景不同，每个幼儿父母接受的教育程度不同以及育儿的方式不同，由此造成幼儿的语言认知也各不相同，幼儿在

3、回答教师的提问时会出现千差万别的回答。这时，教师要尊重幼儿的回答，正确对待他们的结论，鼓励他们用各自熟知的语言来回答问题，以调动幼儿学习语言的积极性和主动性。　　2.设计的问题具有层次性。幼儿学习语言是一个系统的工程，需要一个过程，不可能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则。教师设计的问题要具有层次性，从易到难、由浅入深、由表及里，这样可以提高幼儿学习的效率，使幼儿逐渐树立学习语言的自信心，有助于使幼儿体验成功的快乐，使幼儿形成科学的思维方式和科学的回答方式。　　3.设计的问题具有适度性。由于幼儿的个性差别很大，幼儿的语言认知、语言组织、语言表达等能力十分有限，回答问题也会差

4、别很大。因此，教师设计的问题要具有适度性，即问题不能过难，使幼儿不知所措，这样会打击幼儿学习的积极性;问题也不能过易，过于简单的问题对幼儿的语言开发和能力发展都不利;难度适中的问题，面向绝大部分幼儿，有助于推动语言教学的顺利开展，问题设计的整体原则是跳一跳摘到桃子，即经过幼儿的努力思考，问题可以得到解决。　　三、教学提问的技巧性　　1.提倡互动提问。传统的提问教学一般是教师提问、幼儿回答，这种单一的教学方式往往会造成课堂教学气氛的沉闷，师幼互动环节缺失，幼儿语言表达能力、思维能力发展受到限制。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要构建开放式课堂，教师既要尊重幼儿个性，又要提

5、升幼儿语言表达能力。这需要教师做到语言教学有扶有放，扶是指导教学，引导幼儿从分散的状态迅速进入集中的学习状态，指导幼儿运用科学的方式和方法进行有效学习;放就是不限制幼儿的语言发展和思维发展，不要有意造成幼儿发展的束缚，要给予幼儿语言交流活动充足的时间和空间。这里需要注意的是，师幼是一种民主的、平等的、和谐的关系，教师是教学的引导者、指导者、参与者、合，而幼儿则是学习的主体，强化师幼的互动性，使师幼双向交流、幼幼双向交流、学习合作小组交流等逐渐成为现实，能够提高课堂教学的活力，提高课堂教学效率，使幼儿真正获得发展。　　例如，小红帽的故事教学中，我播放一段视频，小红帽的外婆

6、躺在床上当幼儿正看得起劲时，我顺势提出问题：你们从什么地方看出小红帽的外婆生病了呢?这个问题没有限制幼儿语言的思维，反而开发和拓展了幼儿的语言思维，幼儿的回答也是五花八门，如小红帽的外婆大白天盖着被子。小红帽的外婆头上还搭着湿毛巾。小红帽的外婆在床上发出痛苦的哼哼声。还有一个幼儿说：你说得不对，小红帽的外婆都哭了。这里，师幼互动、幼幼互动有力促进了幼儿语言教学的深入开展。　　2.把握提问的技巧。幼儿回答问题与中小学生回答问题的方式有很大的不同，幼儿从接受问题的信息到理解问题、分析问题以及解决问题的时间一般要大于中小学生所用的时间。再加上各个问题的难易程度不同，幼儿的个性

7、和认知也不同，回答问题的时间差异也就较大。这时，教师要给予幼儿思考问题和解决问题的时间，充分给予他们组织答案的时间，否则，容易打击幼儿回答问题的积极性，挫伤幼儿的学习自信心。同时，提出问题的时机也需要教师去把握、去斟酌，例如，幼儿的注意力分散时可以提问，幼儿打瞌睡时可以提问，幼儿做小动作时可以提问，课始、课中、课尾也可以提问　　3.注意幼儿回答问题的鼓励性。既然师幼是一种民主的、平等的、和谐的关系，那么，面对幼儿各种各样回答问题的方式和答案，教师要尊重幼儿的成果，对待幼儿的回答一视同仁，尽量鼓励幼儿积极回答问题，引导幼儿运用科学方式回答问