初中语文汉字教学刍议

《初中语文汉字教学刍议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中语文汉字教学刍议　　全日制义务教育《语文课程标准》指出：7～9年级（初中阶段）的学生要“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值”。这说明，加强汉字教学和训练是初中语言教学的重要任务之一，学生不仅要“会读、会讲、会写、会用”小学阶段要求掌握的2500个常用汉字，还要在此基础上进一步扩大识字、用字量。若仔细研究这三大目标，会发现其浅显与模糊之处：重点仅停留在对汉字的识别与书写的要求上，没有分阶段说明，也没有从根本――字义的理解

2、上加以要求。为了实现《语文课程标准》提出的目标，笔者主要对起始年级的汉字教学进行研究和探讨。　　一般，在初中语文课堂上，特别在公开课、优质课竞赛中，大多数老师处理汉字教学的方式大致如下：带领学生读一读课后“读一读写一写”的词语；利用PPT展示字音、字义，或读或认；随文识字；课余要求学生抄抄写写。这样的汉字教学模式无视初中起始年级学生的学习现状，忽略字形和字义之间的内在联系，没有真正使学生把握汉字的特点，感受汉字的独特魅力，更谈不上认识汉字承载的文化意义。　　小学语文汉字教育未尝不是如此。在初中起始阶段，虽然按规定应当掌握2500个常用字，但是笔者发现，据不完全统计，一个完全按入学考试成绩平均

3、分配的班级，几乎所有学生在书写过程中都存在不同程度的错别字。有的学生只能认识几百个汉字，书写不规范，就更谈不上美观。识字、写字不达标是中学语文学习掉队的症结所在，更会对其他学科有很大影响。　　那么，在初中起始阶段，语文教学活动中应该如何有效地进行汉字教学呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。　　一、千里之行，始于足下　　上好开学第一课对学科的学习十分重要，一般教师会在开学第一课上向学生介绍语文学习的方法和要求，或讲述一些语文故事引起学生的兴趣等，往往会忽视汉字教学。其实，恰到好处地介绍汉字反而会事半功倍。在开学第一课上，笔者就从“文”说开去，详细介绍了“文”字从甲骨文开始的字形字义的衍变，从

4、而分析汉字的三美：“音美以感耳，形美以感目，义美以感心。”（鲁迅）在此基础上，又讲解了汉字的造字法，让学生真正知道了汉字的特点，领略了汉字的文化魅力。学生当即对汉字学习产生了极大的兴趣，更对“语文”产生了兴趣，很多学生长时间地记住了这一课。　　二、随文识字，方法多样　　这个阶段的学生富有很强的想象力、创造力和表现力，在学习过程中，应经常进行一些富有创造力和表现力的活动，让他们充分发挥自己的能力。　　随文识字，是指把汉字教学与阅读、写作教学结合起来。在课堂阅读教学过程中，汉字教学可以多样化。　　第一，充分利用课前准备，在指导学生预习时，尤其是在一些自读课文中，让学生画出文中不认识的字词和自认为

5、重要的字词（不限于课后的“读一读写一写”部分），并注音、解释。上课伊始，并不是由教师通过PPT或直接教授新字词，而是让学生互相交流自己的准备成果。这对于学生来说，在掌握了新词的用法和意义的同时，有助于他们理解文章内涵，给予他们充分表现自己的机会。对于教师而言，既可作为检查预习的手段，又能及时了解学生的学习情况，方便调整随后的课堂内容。　　第二，潜心吟咏，挖掘内涵。汉字是表形兼表意的文字，是注重审美形象的文字，它的信息量无与伦比。教学时，可以引导学生对汉字的字形、字音、字义进行挖掘，深刻领悟字中蕴含的深蕴。如学习《散步》一文时，紧扣文本与语境，抓住“熬”、“孝”、“爱”三个字，由它们的形演变和

6、字义流变引导学生透彻理解三个字的意蕴，从而对文章的内容有深刻理解。这样的教学不只是在课文的一开始单一地认识字词，还是在文章理解过程中引导学生由字形、字音进而猜想字义，不但发展学生分析与综合的思维能力，还能激发学生的兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟，无尽的意蕴尽在其中。　　第三，善用方法，同中辨异。汉字学习中最难掌握的应当是多音多义字和形近字的辨别和使用，初中起始阶段的学生已经有了一定的识字量，但稍不注意就容易写错字、别字。我们要在阅读教学过程中教给他们一定的方法，“比较”是行之有效的法子，尤其那些同中有异的近义词，要注意引导学生从字形、字义上进行比较，让学生学会分析哪些方面是同，哪些方面是异。

7、如分析《木兰诗》中“愿驰千里足，送儿回故乡”一句时，可把“驰”字改为“骑”，让学生分析两个字的异同：“驰”是“奔驰”的意思，比“骑”的速度更快，不仅体现了千里马的特点，而且写出了木兰的归心似箭，表达了她对家乡亲人的思念和对和平淳朴乡村生活的向往，而“骑”却没有这样的表达效果。　　第四，作文教学中可渗透汉字教学。如作文题为《那味道真……》，引导学生审题时应当注意“那”的意义，否则容易偏题，诸如此类“题眼”和关键