寓“学习迁移”于“现代信息网”课程教学中

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1、寓“学习迁移”于“现代信息网”课程教学中【摘要】“现代信息X”教学中，存在概念多、抽象性强的教学难点，本文结合“学习迁移”设计了“创设情境”、“质疑探究”、“交流归纳”、“规律求证”、“调节反馈”、“反思小结”的六步教学法，引导学生通过现实经验去理解复杂难懂的知识点，解决了实际教学矛盾，提升了现场教学效果，激发了学生主动学习的热情。　　【关键词】教学方法学习迁移现代信息X　　【】G642【】A【】1674－4810（2011）15－0076－02　　　　一引言　　“现代信息X”是一门介绍目前信息X络发展历史、门类、体制及其相关协议和关键技术的电子类必修课程。这门课程涉及

2、众多X络协议的讲解，X络协议由于高度抽象性和概括性，使得其理解起来十分困难，但深刻理解X络协议的含义、功用、来由、作用范围和相互间的关系，又是学好“现代信息X”课程的重要因素。教学中，如果采用传统的知识点讲授的方法，常常会使学生感觉课程中处处都是概念，十分生涩，而教师在讲授中，也很难突出重点，要么一个问题讲上几节课，学生才能听懂；要么让学生囫囵吞枣，整天笼罩在迷雾之中。　　为了解决上述“现代信息X”课程教学中存在的教学矛盾，结合“学习迁移”概念和现场教学实践，本文进行了理论研究、课程设计和教学应用，提出了寓“学习迁移”于教学中的六步教学法。　　二学习迁移简介　　学习迁移

3、是学习心理学的一个专用名词，是指在一种学习中习得的经验对其他学习的影响。例如，学会骑自行车后有助于学习驾驶摩托车，阅读技能的掌握会影响数理化的审题情况，学生在生活中养成了爱整洁的习惯，有助于在各科作业也保持这种习惯。先前的学习影响后继的学习，叫做顺向迁移；后继的学习对先前的学习发生影响，叫做逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分，一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移；一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移。　　实现学习迁移，达到触类旁通是现代教育界、大家普遍追求的教学境界。叶圣陶先生曾指出：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进

4、入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点、给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多工夫。”美国心理学家比格也说过：“学校的效率，大半依学生所学材料可能迁移的数量和质量而定，因而学习迁移是教学最后必须依托的基石。”学习迁移是一切学习的共有规律，学习迁移是指学生对其学的东西不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三、触类旁通。不断培养学生进行主动“学习迁移”，是提升学生能力、开发学生创新思

5、维的重要手段。　　三教学设计　　“现代信息X”课程涉及众多X络协议，而X络协议多于现实生活，是现实生活规律本质的概括和提炼；如果在讲解协议的过程中，先和学生分析现实生活中遇到的相似情况，总结经验，并凭借学生潜在的“学习迁移”能力，将经过提升后的经验引入到对X络协议的理解和应用中。这样，由于学生的经验源于生活，所以对课程中X络协议的认识就是实在的、深刻的；更重要的是，这种“学习迁移”式的诱导会使学生感到费解的X络协议原来都能在实际生活中找到，便激发了他们进行探索和创新的兴趣与勇气。需注意的是，信息X络的理论虽然于现实生活，但却高于现实生活，如何在教学中，将由“生活”到“理

6、论”的学习迁移过程潜移默化地孕育于教学之中，而又不使X络理论因此失去原有的科学性，是教学实践中的重点、难点和亮点。　　本文结合教学实践，归纳了在教学中如何运用“学习迁移”进行课程设计的步骤：（1）创设情境：建立一个包含课程要义的案例场景；这个场景要求贴近现实、易懂而且能够反映课程要义。（2）质疑探究：在建立的场景中，提出包含所要阐述内容要义的问题。（3）交流归纳：在学生中，广泛征集各种意见，并归纳总结各种观点。（4）规律求证：对各种观点进行比较，得出最佳结论；并结合此结论，引申出将要阐述的课程要义。（5）调节反馈：澄清课程要义与现实问题之间的区别，进一步修正课程要义，使

7、其更具准确性和科学性。（6）反思小结：进一步反思现实案例运用和课程要义之间的关系，实现二次迁移。　　四教学实例　　以“现代信息X”教学中，“讲授TCP三次握手连接”为实例，来进一步阐述如何在实际教学中运用上述六步教学法。　　1．创设情境　　采用短信方式，与朋友完成一次预约。　　2．质疑探究　　采用短信方式，以何种预约流程，能够实现一次成功的约会，要求：约会流程需考虑各种不利、特殊情况的发生。　　3．交流归纳　　各个学生广泛发言，提出自己的观点。　　学生甲：告诉朋友“几点几分什么地点见面”，预约完毕。　　学生乙：告诉朋友“几点几分什么地点见