体育课的“学导式”教学研究

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1、体育课的“学导式”教学研究“学导式”是近年来我国教育工努力进行教学改革的成果，已逐渐成为适应现代化教育的一种新理论。它是一种把教学重心放在“学”上，把学生的主动性和教师的主导作用统一起来，以学生的自学和教师的指导相结合，“学”为主体，“导”为主线，以发展学生能力为主要目标。其基本特点是学前导后，从传统的教法转到注重学法，从教师的传授转向指导为主。以期在教学中充分发挥学生的主体作用，提高体育课堂效能，全面发展学生体育能力。　　　　一、引发兴趣　　　　由于中职二年级学生已有一定的体育知识和物理学知识，在教学开始阶段教师提问：“背越式跳高的基本原理是什么?”(

2、教师提示与重心的关系)从而激发起学生的兴趣，再利用青年学生跃跃试试的心理提问：“同学们你们看这个高度高不高”，同学们回答：“高”。这时教师进行完整示范，当轻松越过这个高度时，问：“同学们想不想比老师跳得更高”，回答：“想”。“好，那么我们从这个高度一步一步前进吧，老师要看看哪位同学动脑筋能先学会背越式跳高的方法”。这样的提问起到了一个“诱导”的作用，启发了学生的求知欲望，把学生带进一种学习的氛围，使学生明确要想学会和掌握动作就要积极动脑，使教师的“诱导”与学生的“思考”有机结合。　　　　二、引导训练　　　　在教学中“引导”学生进行系统练习，一是以发展下肢

3、力量，提高跳跃能力作铺垫练习，有鸭步走、蹲跳起、单足交换跳等素质练习；二是背越式跳高基本技术的“引导”。如练习上步起跳，让学生体验助跑与踏跳结合的腾空动作，以及身体在过竿时收腹屈髋动作等。关键是第三点，学与练的过程。首先，让学生做跑几步过竿的练习，教师有目的地选出两名同学示范，让学生评价区别，由教师引导提问，请学生回答以明确助跑与踏跳应连贯不能脱节的道理；其次，通过增加高度继续练习，教师巡视指导，并找出好的同学示范，有目的地指导学生明确助跑与踏跳相结合的教学重点及掌握腾起后身体过竿协同收腹屈髋的教学目标；第三，通过学生的反复练习及教师的“指导”，使学生技

4、术得以提高，个体技能得以充分发挥，使教学过程中教师的“引导”、“指导”与学生的“体验”、“练习”更加有效地结合起来。　　　　三、巩固练习，及时反馈　　　　教师对教学中存在的难点及学生练习中遇到的技术困难和心理困难给予及时“疏导”，即使学生在练习中多次“失败”时教师也不批评而要通过观察找出“毛病”所在，针对学生的个体差异作相应提示，同时多鼓励树立信心和不怕困难、顽强拼搏、力争成功的竞争意识。多次的“失败”和改进换来的是成功的喜悦，一次次的改进提高了学生自信、自强、自控的能力，同时在教学中安排了学生互助练习，增进了同学间互帮互助的学习风气和友谊，有效地提高了

5、动作技能。通过对各组推选较好者在提高组示范时的反馈，由教师和同学一起进行评议，巩固练习效果，使学生一课一得，收到良好的教学效果。　　　　四、“学导式”的实践　　　　1　“学导式”有利于培养学生的自学能力。习过程中，学生通过自练与互练，探讨与研究，使学生从原来的被动接受练习向独立自主学习方向发展，时间约占到课时的40％～20％，长此以往，则必然养成自学，自练的习惯，从而有利于终身健身意识的培养。　　2　“学导式”有利于“教法与学法”的优化组合。“学导式”是一种先学后导的模式，从单纯重视教师的“传授”向重视学生“主动学习”方面转化，更加重视学习方法的研究，有

6、利于实现教与学的统一，教法与学法的优化组合，以促进教学质量的提高。　　3　“学导式”有利于发展学生良好的心理品质。“学导式”重视学生心理品质的发展，对满足学生的求知欲望，激发学习动机，培养学生的情感、注意、意志等心理素质起促进作用，通过对学生心理指标的观察，实验班明显优于对照班。　　4　“学导式”有利于促进师生、生生之间的情感交流。由于球类项目是集体项目，教学过程中师生、生生之间的接触交往频繁，课堂气氛活跃，充分发挥了学生主观能动性，使课堂教学环境处于最佳状态，达到最佳教学效果。　　　　五、运用“学导式”应把握以下几点　　　　1　提问诱导的启发性。教师提

7、出具有启发思维的诱导性问题是“导学式”教学模式的关键一步，把学生带入一种良好的学习氛围，使学生想学、乐学的求知欲望得以充分发挥。　　2　尝试练习的主动性。在教师一步步地引导下，学生主动进行尝试，积极探讨，通过初步体验动作，使之有一定的感性认识，形成动作表象，为进一步学习打下基础。　　3　精讲示范的提示性。教师的讲解要抓住教学重点，示范动作要正确规范且注重完全整性，起到点拨提示的作用。　　4　实践锻炼的指导性。通过有针对性的指导及学生的反复实践练习，使学生逐步掌握技术动作，对遇到困难的学生教师进行个别辅导，通过一次次改进，有效地提高了学生的实践能力。　　5

8、　教学过程的有序性。“导学式”教学过程是在教师诱导、引导、指导下充分发挥学生积极