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1、高中数学导研式教学研究----高中数学教学论文-->第一章引论尽管大多数教师口头上都赞成探究式教学,但教师访谈和大量的课堂观察表明:他们并没有把这种理念落实在教学行为上。送主要表现在:(1)教师控制课堂,学生学习缺少自主性。自主是探究的前提和条件,但许多教学,不仅学生的学习目标、学习内容、学习方法、学习进程、学习评价等都控制在教师手中,而且学生解决问题的思维方法也被硬性地纳入教师思维或书本思维的轨道,学生的认知障碍、认知难点或有意无意地被回避,或以教师讲解的方式蒙混过关。有些课堂尽管形式上比较自主,但学习的核心环
2、节一一数学地提出问题、分析问题、解决问题、拓展问题一一仍控制在教师手中,学生只是教师指令的执行者,是教师教学和表演所需要的"道具",他们缺少实质性的、高水平的思维自主。.....第二章女献述评第一节高中数学教学模式述评本研究认为,不应简单地肯定或否定导学案。从积极的方面看,导学案在一定程度上有助于还教于学、增强学生学习的自主权;也在一定程度上改变了教师教的观念与方式、学生学的观念与方式,增强了教师教服务于学的意识,并改变了师生关系。导学案在课堂为活跃的课堂(尽管不一定是更有效的课堂)、变教师一言堂的讲解为学生更高
3、程度上参与对话等方面有较大的成效。另外,课堂上发言与表达机会的增加提高了学生的语言表达能力,使他们变得更加自信。但就面上的一般情况来看,导学案普遍存在如下问题:一是教学的价值取向没有变,导学案仍然以传授知识、甚至灌输知识(只不过是由教师灌输改为教材灌输)、训练解题技能为主要目标。二是学生接受学习的本质没有变。第二节高中数学探究型教学述评这里的探究型教学是一个比较宽泛的概念,它包括发现式教学、探究式教学、再创造教学等。探究型教学是指学生在教师的指导下,以探究或研究程度较高的方式获取知识,发展能力尤其是探究能力的教学
4、。它不再满足于学生作为单纯的知识接受者与消费者,而是要求学生问时也是知识的发现者、创造者。第三章高中数学导研式教学理据....29第一节学生视角....29第二节教师视角....38第三节数学视角....41第四节教学视角....44第四章高中数学导研式教学的构建....51第一节导研式教学基本理念....51第二节导研式教学设计原则....58第三节导研式教学设计模型....61第五章高中数学导研式教学案例研究....77第一节案例研究概况....77第二节"指数函数及其性质"的导研式教学....79第三节"直
5、线的倾斜角与斜率"导研式教学....94第八章高中数学导研究式教学使用效果分析第一节三种不同条件下的同课教学设计为了进一步检测导研式教学设计模型和教学模式的有效性,特请了前面20位中的一位地市级课堂教学比赛获奖者X老师曲线与方程"为对象进行了三次教学设计。第一次由X老师按自己平时的习惯与方式独立完成,是原生态的教学设计;第二次由X老师化阅读和熟悉导研式教学模式后,努力按导研式教学的理念、模式和设计模型独立设计,是导研式教学设计模型和教学模式干预下的教学设计;第三次由X老师和导研式教学研究者共同研讨完成,是模式模型
6、和研究者共同干预下的教学设计。选样以"曲线与方程"为对象进行应用研充,一是因为"曲线与方程"概念是解析几何的"基础",它蕴含着解析几何的核心思想与方法,对后继学习与研究具有重大的影响。二是因为它是概念性知识的典型代表,其建构的思维过程与思维方法具有一般性与典型性,对后继相关概念的研究具有指导、示范和引领价值,因此对"曲线与方程"的研究应成为一个具有举一反三、触类旁通功能的范例。第二节三个教学设计么比较突出教学设计的核心能力与核心要素,不面面俱到。尽管教学设计涉及学习理论、教学理论、传播理论、系统论等,教学设计能力
7、包括教学分析能力(分析教学内容、分析学生认知、分析环境与教学资源),教学设计能为(设计学习目标、设计学习过程、设计学习指导、设计学习评价),教学实施能力(选择教学策略、运用教学媒体、组织学生学习)和教学评价能力(评价学生学习、评价教学设计),但这里重在分析比较与教学设计直接相关的能力及其表现.....第九章结果、反思与展望尽管高中数学导研式教学理念、教学模式、设计模型是是在大量的教学实践、教学调查、教学反思的基础上形成,并有较强的理论依据,但教学的复杂性、情境性和差异性,决定了不可能有放之四海而皆准的、完全适用的
8、教学理论、教学设计模型和教学模式,决定了教学设计模型和教学模式的使用效益最终取决于使用者一一教师。不过,这丝毫不影响它们的意义与价值,因为即使它们在培养学生的研究力方面改进和提高的幅度只有20-30%甚至5%-10%,即使它们只对部分教学内容适用,那么这个"产品"也非常有意义、有价值。.........
