高中数学导研式教学研究与实践

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1、第３３卷第２期Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．２２０１３年２月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＦｅｂｒｕａｒｙ，２０１３学科教学与教研高中数学“导研式教学”研究与实践＊李昌官１，２（１．华东师范大学教育科学学院，上海２０００６２；２．浙江省台州市教育局教研室，台州３１８０００）摘要：高中数学“导研式教学”是指学生在教师提供的认知策略、探究支架指导下，通过独立探究或合作探究自主提出问题、自主解决问题、自主拓展问题、自主内化反思，掌握活的、充满智慧的知识和研究问题的思路与方法，围绕“一个中心”，立足“两个基本点”，通过“三个理解”，提升“四个有效”。它是

2、对教与学目标、关系、功能、策略、途径、方式的重新定位。关键词：高中数学教学；导研式教学；技术路线图中图分类号：Ｇ６３３．６文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１８６（２０１３）０２－００５９－０７的自主探究学习成效不佳的原因归结为理念与方一、研究的背景与目的向错了，而没有意识到其根本原因在于没有找到（一）研究的起因好的、切实可行的“技术路线图”；也有许多教本研究的直接起因是对高中数学教学现状的师积极尝试探究式教学却为难以取得好的成效而强烈不满：为什么学生花了那么多的时间学数苦恼。（３）绝大多数教师没有意识到自己教学能学、做了那么多的数学题目，数学高考还是考不力不足和教学设计程序

3、出了问题，是造成探究式好？为什么学生到了高中、大学，自主学习能教学低效的根本原因。（４）加强探究创造教学是力、探究能力还很弱？为什么有些高考的佼佼者一种世界性潮流，中国不能逆潮流而动，不能永“只是做习题的机器”，“不喜欢问问题、不喜欢远落在别人后面。动手，不但对知识不感兴趣，对文化也十分陌（三）研究的目的生”？本研究的主要目的在于以下四点。（１）吸取面对现实，我们彷徨、思考、探索、实践：布鲁纳发现法教学失败和新课程自主探究式学习我们工作的意义与价值何在？我们该如何改变这成效不佳的教训，重在探索培育学生自主性学种状况？力、创造性学力的“技术路线图”，架设教育理（二）研究的背景想与

4、教育现实之间的桥梁。（２）引导教师在关注本研究更深刻的背景在于以下四方面。优秀课表现形式与评价标准的同时，更关注优秀（１）学生自主性学力、创造性学力低下的严峻现课成长的基础、过程与方法。（３）促进课堂教学实与信息社会、知识经济社会的需求形成了尖锐由“知识导向”向“能力导向”，由“结论模式”的矛盾，而数学教育没有承担起应有的责任。向“过程模式”，由“接受模式”向“探究模（２）许多教师把布鲁纳发现法教学和新课程倡导式”，由“学会”模式向“会学”模式转变和发＊本文系全国教育科学“十一五”规划２０１０年度教育部重点课题“中小学数学核心内容及其教学的研究”（课题批准号：Ｇ０Ａ１０７０１０

5、）研究成果，本成果获２０１１年浙江省第四届基础教育教学成果评比二等奖。收稿日期：２０１２－１１－１４作者简介：李昌官（１９６４），男，浙江临海人，华东师范大学教育学博士生，浙江省台州市教育局教研室主任，特级教师，人民教育出版社中学数学讲师团专家，浙江师范大学教育硕士导师，主要从事中学数学教育研究。·５９·展。（４）为学生学习方式的改变、创新型品格的问卷７５２张。调查统计表明：４６．６％的学生认为养成和创新能力的发展铺设道路。不听教师讲解而通过独立探究或与同学讨论就能解决６０％以上的问题，６０．７％的学生认为自己二、研究的过程与方法看书、动手动脑探究、与同学讨论比听教师讲解（一）

6、理论依据更加有效。这更加增强了我们研究的信心与决１．数学观。数学是思维的科学、模式的科心。２００９年９月至２０１０年６月，在对“三个理学；数学是动态的、发展的；数学的核心是问题解”有了较透彻理解的基础上，笔者又着手研究和解。按怎样的思路、策略与方法进行教学设计才能保２．教学观。学生是能动的、具有自主学习证探究式教学的真实、自然与有效，形成了相对能力的主体；学习即准研究、准创造，教师的职成熟的“导研式教学”。其间，我市教师按“导责在于组织和营造探究的氛围，指导和帮助学生研式教学”思路与方法设计的课获浙江省高中数搭建探究的“脚手架”；数学教育的价值在于通学优秀课评比第一名、全国一等

7、奖。２０１０年底，过挖掘数学的教育价值来增强学生追求真善美的作为核心成员，笔者继续参与章建跃博士主持的意识与能力。全国教育科学“十一五”规划２０１０年度教育部３．方法观。教育科学与教学技术是教学的重点课题“中小学数学核心内容及其教学的研“第一生产力”。根据建构主义理论，要创建利于究”（课题批准号Ｇ０Ａ１０７０１０），使“导研式教学生自主建构知识的环境与条件；根据布卢姆认学”得到进一步深化。知目标新分类理论，要引导学生学习结构更好、（三）研究方法层次更高、价值更大的数学知识；根据最近发展１．行