浅谈初中数学有效教学策略

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1、浅谈初中数学有效教学策略：随着社会的发展与进步，我们越来越重视初中数学的教学工作，初中数学有效教学策略对于现实生活具有重要的意义。本文主要介绍八度抗震区隔震技术的应用的有关内容。　　关键词：初中数学教学陈述性程序性　　Abstract:alongentofsocialdevelopmentandprogress,oreandmoreattentiontothejuniormiddleschoolmathematicsteachingiddleschoolmathematicseffectiveteachingstrategyforreallifehasthevitalsignifica

2、nce.Thispapermainlyintroducestheoctaveseismiczoneofshock-isolationtechnologyapplicationoftherelatedcontent.　　Keyathteachingstatingprocedural　　　　　　：G623.5：A：　　引言　　课程改革应运而生的是教材的变化，教学策略教学方法的变化。“有效教学”，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为”有效教学”。包含教师有效的”教”，学生有效”学”．师生得到有效的相互促进与发展。有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得

3、认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。　　1、教材处理的有效性　　新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。　　(1)、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中

4、蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。　　(2)、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。例如：新教材七下“用分式方程解应用题”的教学：在讲到工程问题方面的应用题时有一道练习“砌完一道墙，甲独做6天完成，乙独做lO天完成，两人合做几天完成?”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率×工作时间，关键(或难点)在于这类应用题的工作总量要用单位“17表示。在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住解题的关键，为学生主动有效学习提供保证。　　2、教学目标的有效性　　新的

5、数学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的数学”；不仅强调让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题，能够“人人都能获得必需的数学”；如在教学八下“三角形的中位线”时，没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑筋动手操作，探讨出三角形的中位线定理，结果学生

6、想出了除了课本上的拼接平行四边形的方法外，还想到了用圆规截取线段的长度，通过比较线段的长度来得出中位线和第三边之间的数量关系，以及想到了把一对同位角剪下，通过角的重叠——验证角相等从而得出中位线和第三边的平行关系，让我们出乎意料。　　3、课堂教学策略的有效性　　一、数学陈述性知识的教学策略　　现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中。因此在以初中数学陈述性知识为主要目标的教学设计中，首先要促进学生对知识的理解，然后是在理解的基础上促进学生对知识

7、的保持。　　二、数学程序性知识的教学策略　　程序性知识的学习一般也可以分为三阶段。第一阶段与陈述性知识的学习相同。程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。作为一种特殊的程序性知识认知策略的学习也是如此，先必须知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的条件下顺利应用有关规则支配与调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。　　初