浅谈初中数学有效教学策略的指导

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1、浅谈初中数学有效教学策略的指导新课程理念指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。张素兰老师的《合学教育：打造教学“动车组”》中提到的，指导合作学习的教学组织策略，不同的课型，教学组织策略也有所不同，我在实施小组合作教学过程中，对新授课和试卷与习题讲评课的教学组织策略借鉴最多，效果也感觉最明显，下面，我就这两种课型的教学组织策略作简要概括。1、怎样在新授课指导学生合作学习（1）在上课开始环节，力求以小组合作牵动巩固性复习和准备性复习。教师可以在上课伊始，提出一个原则性的框架，围绕教师提示的框架,同学之间可以互相提问，互相讲解，互相补充，互相纠错，由于我组一直在推行以知识储

2、备卷为载体的预学，所以在我们的课堂上又多了一个环节：针对预学疑难合作交流和合作攻关。（2）在新授课的内容启动环节，力求知识问题化，问题具体化，问题之间关联化，问题呈现梯度化。能拿出来，供大家合作研讨的问题关键是问题的质量。这就耍求我们教师在备课过程中耍特别在问题设置上多下功夫。（3）在新授课归纳环节，力求以合作的手段查漏，纠错，记忆、落实。前提是教师在新授课教学中不要把课堂撑得太满，这样才能给学生的合作归纳留足时间。2、怎样在试卷与习题讲评课指导学生合作学习（1）小组初探一探究指导一小组再探一精确制导教学任务不重，难度不人或是教师对学生做的题没有及时作出评判决时，适合采用上述程序。在小组初探时

3、，教师要观察介入，及时发现共性问题和学生中间蕴藏的好方法，这个过程可以叫做“二次备课”，这样，接下来才能给学生提供雪中送炭般的探究指导，而老师讲过了，不等于学牛会了，所以需要小组再探，最后的精确制导，要求教师对本节内容的思想方法，解决问题的经验教训等做出总结。（2）集中讲评一分组探究一再次讲评一再次分组探究与前面有所不同的是第一步程序由教师开始，适合难度较大或任务较重或教师批阅后，发现存在问题较为集中的试卷与习题讲评。第三步程序再次讲评，它的宗旨仍然是在“二次备课”的基础上，提示问题要害，引导同学缩减探究日标，而再次分组探究的过程则是进一步落实的过程。听到这，大家可能会产生这样的疑问：照这么下

4、去，速度是不是太慢了点？在书中张素兰老师对此作出了冋答：从表面看，确实需要消耗很多的时间，但从实效看，这样的试港与习题讲评加深了学习的深度，提高了学习的高度，拓宽了学习的宽度，步步为营，稳扎稳打，事实也证明：学习优秀的学生并不一定是做题多，而是在学习的深度、高度和宽度上做到了举一反三，所以这样的合作形式能达到慢节奏与高效率有机结合，实现慢中求快。如果教师对学生做的题作出了评判，就可以在上述两种程序前加一个学生独立改错，然后再根据具体情况对接下來的程序做出优选，我们在执行过程中惯于使用的方法是：打乱题目顺序或按照知识要素或按照能力要素进行新的排序。按知识要素重新排序，就是是要实现张素兰老师所说的

5、专项突破。按能力耍素排序,我们通常在评判试卷后，对于出错题目或出错知识点用“正”字累积，为教师的讲评提前做出筛选，并且我们会把“正”字累积最多的典型题目尽量安排在课上前15-20分钟这一黄金时间。如果说观念引领使得学生想合作，要合作，教学组织策略为合作学习提供了一个实践的平台，那么，就还需要有评价引领策略对合作以约束，激励和疏导，更需要有方法引领策略使学生会合作，促使合作引向深入，书中也对这两部分内容分别进行了详细的阐述，而我组达成的共识是：在小组合作学习的过程中，通过积极肯定的过程性评价顺势对学生合作学习方法加以指导，二者合二为一。下面请大家看两段合学镜头，或许能够感悟出我们的思想和做法。镜

6、头一：初学有理数的混合运算，同学们出错率较高。我组织小组进行合作纠错，几分钟后，第五组率先完成，并通过了我的验收，刚要转身，只听组长说：“来，我再给你们出一道计算题，看看你们是不是真会了”。我随即终止了讨论，表扬了第五组组长的做法，并告诉学生仿照错误互相出题是一种绝妙的合作学习方法，我鼓励每组同学都当堂尝试一次，从之后同学们的笑容中，我知道他们体验到了成功的快乐，这种方法也口然会被他们所接受。镜头二:在小组合学时，我发现了这样一个现象，在数学课上，大部分都是组长在津津有味地讲给组员听，这种现象带来的结果会不会像张素兰老师所说的，组员只能停留在“听明白”的境界上，我想指出来，可又怕打消组长的积极

7、性，正当我不知怎么办的时候，第3组同学在今天数学课上的表现帮了我的大忙。组员张海洋问组长一道追击应用题，组长杨柳并没有马上给他讲，而是反过来问他：“你是怎么想的？你看我画图，然后把你的想法说给我听听”。张海洋嗑嗑巴巴地说着他的想法，思路中断时，组长给他适当的提示后，让他再接着讲，这样反复儿次后，张海洋忽然高兴地说「'我会了！”他的兴奋甚至使自C忘了控制声音。讨论结束后，我把这组同学的做法告诉大家，