历史名言在历史课堂上的运用

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1、历史名言在历史课堂上的运用摘要：历史名言是在历史上记录的一些人的言论，这些言论一般和重大的历史事件相联系，或揭示了这些历史事件的本质，或指明了历史发展的方向。适当地穿插一些历史名言在教学中，可以起到优化课堂氛围，增强教学效果，培养学生良好素质等作用。　　关键词：历史名言历史课堂作用　　　　历史名言，顾名思义就是在历史的一页上记录的一些人发表的言论，这些言论一般和重大的历史事件相联系，或揭示了这些历史事件的本质，或指明了历史发展的方向。名人名言是历史人物在长期的生活实践中积累起来的对人生、对社会的一种深刻的内心体验。名言短的寥寥数语，长的百余

2、字，文字洗练、语言优美，有的催人泪下，有的感人肺腑，有的慷慨激昂，有的柔情似水，情态万千，不胜枚举。名人名言虽产生于不同的历史时代，出自于不同人物之口，不可避免地有其阶级时代的局限，但许多名言因其闪烁着智慧的火花，警醒世人，催人奋进，有着旺盛的生命力，为历代传诵。在历史课堂上，如果能够适时穿插一些这样的历史名言，无疑对于教学而言将会起到画龙点睛的作用。那么，历史名言具体有哪些作用呢？　　一、历史名言可以激发学生学习历史的兴趣。　　历史记录人类的活动和发展的历程，可谓是一条奔腾汹涌的长河。历史课本应该是丰富多彩、引人注目的，但是现在历史课必须

3、根据历史教科书进行教学，历史教科书可以说是对活生生的历史进行了高度浓缩。就像是一棵大树去除了绿叶，只留下了脉络分明的躯干和树枝。如果只是照本宣科，就往往容易让学生觉得“食而无味”，最终失去了学习历史的兴趣。兴趣对于历史学习的作用是显而易见的，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以说决定了学生学习的积极性，学习效果的优劣。要上好一堂历史课，就必须提高学生学习的兴趣，引用一些历史名言是个很好的方法。例如，在上《第二次鸦片战争》这一课时，我先引用法国大文豪雨果的一段话：“艺术有两种渊源：一为理念，从中产生欧洲艺术；一为幻想，从中产生东方艺术。

4、圆明园属于幻想艺术。一个近乎超人的民族所能幻想到的一切都汇集于圆明园……人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论……有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗大肆掠劫，另一个强盗纵火焚烧……然后，他们手挽着手，哈哈大笑着回到了欧洲。”通过这一段话的讲述，学生很容易对圆明园这一艺术瑰宝充满崇敬之情，对那两个强盗充分愤慨之情，为现在圆明园的残垣断壁扼腕叹息，从而激发学习兴趣，思考雨果说的那两个强盗是谁？他们为什么要发动对中国的战争呢？这样就轻易地将学生带入历史，让学生沉浸其中，学习就事半功倍了。又比

5、如，在讲述《楚汉相争》这段历史时，我引用了这样一段话：在秦始皇南巡时，仪仗万千威风凛凛，刘邦看了后道：“大丈夫生当如此。”项羽看了后道：“彼可取而代之。”让学生通过对比体会两者的心理差异，如果刘邦和项羽的话不幸被秦始皇听到，项羽就铁定是死罪，刘邦就可侥幸逃脱，从这两句话可说明项羽的年轻气盛，刘邦的圆滑狡诈，未来两人之间的争霸孰胜孰负，从这里就可见一斑。学生兴趣大增，带着这个印象愉快地学习探索这段历史。　　二、历史名言可以帮助学生理解历史。　　历史的本身是复杂的，包含的内容是非常广泛的，要从一个个繁杂的历史现象的背后寻找历史的规律是艰难的。一

6、个未成熟的，缺乏社会阅历的学生要理解历史、掌握历史的规律是十分不易。在这种情况下，要使学生能比较容易地理解所学的历史，引用一些历史名言会起到很好的效果。例如，在学习《鸦片战争》这一课中，比较中国和英国战前的情况，我引用亚当·斯密的一段话总结：“中国历来就是世界上一个顶富裕，也是一个最肥沃，耕耘得最合法，最勤奋而人口最众多的国家。可是看来她长久以来已在停滞状态。马可·波罗在500年前的情形，和今日旅行该国的人所说的几乎一模一样。”这段话可以比较清晰地让学生理解，中国虽然曾经非常繁荣强大，但由于自身长期停滞不前，在鸦片战争前夕与英国的差距已经很

7、大了，落后就要挨打。又比如在讲述“春秋时期的孔子的思想”时，学生会产生疑问：“孔子不是封建社会的精神支柱吗？怎么会是代表奴隶主阶级的代表呢？”这时可引用孔子自己说的话：“天下有道，则礼乐征伐自天子处；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出……天下有道，则政不在大夫。天下有道，则庶人不议。”“天下有道”，显然是指西周奴隶主贵族阶级能维护它的统治的时期。“天下无道”，显然指东周以来奴隶主的统治日趋崩坏的时期。学生从中就可以清楚地看出孔子到底是站在谁的立场上。　　三、历史名言可以引发学生的积极思考。　　教育心理学告诉我们，单一的机械传授的模式会使人生厌，丰

8、富多彩的传导形式会令人乐此不疲。对于一堂历史课，如果仅仅是老师讲述、学生记录，那么可以说是一堂失败的历史课，授之以鱼，不如授之以渔。与其把自己对历史比较成熟的思考像填鸭似的强行灌