略论技术在历史课堂上的运用

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1、略论技术在历史课堂上的运用　　摘要以技术为论述核心，从了解历史价值、增进学习动力谈起，解读认清特点、把握关键的教学技术，说起历史故事对学习与兴趣的启示，分析教学中提问的技巧，最后着重论述创新教学的理念与策略，旨在彰显技术的作用，以及技术对课堂产生的影响。　　关键词技术；历史；学习动力；学习兴趣；提问技巧；创新教学　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）10-0107-02　　1了解历史的价值，增进学习历史的动力　　历史有明显的继承性，是一种发展中的优秀文化。人类一直在前进，一直在批判中继承和发展，人类历史就是文明的记录。毛泽东同志说

2、：“学习我们的历史遗产，用马克思主义的方法给以批判的总结。”历史的车轮滚滚向前，从有文字记录以来，从孔夫子到五四运动，从结绳记事到白话文，这笔珍贵的遗产应当耐心地学习和继承。历史纪录的无数感人的英雄豪杰，是教育下一代的财富。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，令人泣下沾襟；太平天国名将陈玉成的“大丈夫死则死矣，何饶舌也”，让后人肃然起敬……5历史的长河中，优秀的中华儿女前赴后继，檐檐相次，不胜枚举。历史教育就是学习这些中华儿女的品质，借此提高每一个学生的人格和修养，让学生有一个正确的人生观。历史教材记录的每一个优秀的历史人物，都值得去景仰、去爱戴、去学习。司马迁说：常

3、思奋不顾身，而殉国家之急。这就是教师引导学生学习历史的任务，历史的价值在这种教育中熠熠生辉。　　2认清教学特点，把握技术关键　　每个教师要想成功地运用启发式教学，首先必须认清启发式教学的特点和把握住关键。“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子的一句格言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子和朱熹的思想，就合称“启发”或“启发式”，其原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。在问题被教师或学生提

4、出并思考的基础上，教师可以通过诸如提问、鼓励学生讨论等多种教学方式来提示启发、导引学生思维方向不偏离正确轨道。要意识到，在课堂上，教学的主体是学生而非教师，在采用何种教学方式的问题上，要慎重选择。但不论是讲授法、问题法、发现法，还是观察法、演示法等，目的只有一个，就是启发、培养学生的独立思考问题、发现问题、解决问题的习惯和自主能力。启发是着眼点，是启发学生如何探究未知领域，如何通过自己的学习活动获取知识、发展能力、形成个性。在课堂教学上，努力把“满堂灌”变成“满堂问”，把教师的提问努力变成来自学生的疑问，将教师的答案努力变成学生的结论。　　3用历史故事吸引注意力，提起学历史的

5、兴趣　　在“中国的商业”教学中，说到商业的概念，笔者对学生说：“周文王灭商朝以后建西周，原商朝臣民，就叫‘商人’5。他们没有土地，无法生存，逼不得已只好去经商，‘商人’之称由此而来。在古代，士农工商，商排在最后，就是瞧不起商人之意，就是周朝的遗风。”学生听得屏气凝神，沉浸在故事之中。　　学生的兴趣很广泛，许多学生都喜欢看历史读物。有的学生关注海湾战争，有的喜欢兵器知识，还有的学生对一些历史上的名人更为关注，写出一些小的论文，像丘吉尔、罗斯福、武则天、上官婉儿等。看课外书可以使学生学到许多课本上学不到的知识，开阔视野，培养兴趣。小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生喜欢历

6、史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志，通过撰写小论文，可以使其更好地参与历史，从而可以更好地激发其学习兴趣。　　学习历史，要联系实际，学以致用，应用所学的生活知识解决一些实际问题，使学生知道历史离自己并不太远，历史就在身边，就是身边发生的事。这样让学生参与教学，密切了师生之间的关系。同时可以让历史教会学生如何做人。古往今来，多少精英人物在社会上叱咤风云，却由于不懂得和不注意学习智慧，不了解人生的真谛、宇宙的真理，最终一败涂地。作为历史教师，就要对学生叮咛嘱咐，谆谆教诲，不厌其烦，让他们脚踏实地，勤勤恳恳，爱国为民，发挥自己人生的价值。　　4提问方式的预设　　“学起于思，思源

7、于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。在课堂教学中，提问便是思考的源动力，也是一种师生相互交流的一种教学技能，还是实现教学反馈的方式之一。5　　教师以怎样的语气语调来提出问题，对于激发学生的好奇心和培养学生的学习兴趣是有很大影响的。教师以饱满的热情、挑战的语气提出的问题，就要比以平淡的、实事求是的语气提出的问题更能激发学生的学习热情。教师将提问的热情传达给了学生，感染了学生的情绪，学生回答问题的热情自然地高涨了。但不能都以高度的热情来提问，时而热情，时而充满疑问，时而平淡，这样的提问才能使得课堂教学丰富多彩