探讨实验教学中学生的自主性

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1、探讨实验教学中学生的自主性摘要：改革中学实验教学，必须根据现代教育理论，结合中学实验的特点，由传统的实验课转变成多种多样的，由教师为辅和学生为主的实验教学上来。学生是学习的主人，而教师则是学生学习活动的组织者、引导者。这是现代课堂教学中应有的理念，实验教学中自主性学习正是把这一先进的教育观念，转化为课堂教学行为的具体实践。如何加强实验教学中的自主性学习，是值得每位实验教师深思的问题，现就如何加强实验教学中的自主性学习谈几点看法。关键词：实验教学；学生；自主性分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711(2015)11-0124一、学生参与演示实验，激发学生学

2、习兴趣，成为自主学习的内在动力传统的教学模式中演示实验通常是由教师按部就班地表演和示范给学生看，但在教学中往往发现实验开始时学生都很感兴趣，后面不认真思考和主动学习。为此，笔者因势利导，将一些操作简单、现象明显、没有安全隐患的实验交给学生来演示，借以调动学生的学习积极性，提高他们的动手能力，激发他们的学习兴趣。比如，在上《大气压强》时，一般先用“覆杯”实验引入课题，接着模拟演示著名的马德堡半球实验，让学生信服大气压的存在，并知道大气压很大。但这些实验学生在小学自然课教师做过，虽感兴趣，不感新奇，不能引起学生的深思。改为学生来做“覆杯”实验和马德堡半球实验，并在“覆杯”实验的杯

3、子侧壁开一个小孔，手指封住小孔，纸板不落，实验成功，手指移开，纸板下落，实验不成功。增加一些小实验，如大试管里灌满水，小试管放入大试管中，倒置后小试管会缓缓上升等。学生感兴趣，又感到新奇，并能引起学生不自觉地思考。此时，要不断启发和激励学生打破思维定势，学会从不同角度进行思维发散，设计一些实验说明大气压强的存在，或举例说明大气压强的存在。活跃课堂后，许多学生设计或举出了各种各样的例子。有吸管吸水，封住针筒小孔，针筒活塞难拉开等。又如磁铁的性质实验，由学生来演示磁铁的吸引和排斥性，并且利用量筒放置两块大小适中的磁体，磁铁不能在量筒中反转，做磁体的排斥作用，看到上面磁体悬浮在空中

4、，很有兴趣也很惊奇，并积极假想各种磁悬浮运载工具、各种磁悬浮器件。主动学习性很高，学习兴趣很浓。如此实验，激起了学生强烈的求知欲望，开阔了学生的思维空间，充分发挥了学生探究创新的积极性，同时还使学生心理上得到满足，进一步增强了学习信心，形成了一种自主学习的内在动力。二、增加随堂实验，加深学生感性认识到理性认识的良好思维习惯和思维能力为了进一步扩大实验教学的自主性学习，让全体学生主动参与到学习活动中来，充分体现学生的主体地位，让学生最大限度地自由思考问题，培养学生由感性认识到理性认识过程中的良好思维习惯和思维能力，在实际教学过程中增加一些随堂实验。比如，在讲解浮力习题：大小相同

5、的“木块和铁块由浸入盐水中受到的浮力，比浸入水中受到的浮力”大多少。经过计算木块受到的浮力不变，而铁块受到的浮力增大2牛。给学生讲解；“木块是漂浮的，铁块是浸没的”等，学生很难理解，记不牢，增设随堂实验后，并引导学生课后实验，学生容易理解，记得也牢。又如“水沸腾需要什么条件？”习题中，有“小试管盛水置于大烧杯的水中，加热烧杯中的水，烧杯中的水沸腾后，继续加热，试管中的水不能沸腾”。给学生讲解：“水沸腾要二个条件，一定温度下沸腾和继续吸收热量”。同样，学生很难理解，记不牢。改为演示实验后，引起了学生认真深入思考，并理解记牢了这一现象，牢固掌握这一知识点。如此实验，不但学生感兴趣

6、，还拓宽了学生的视野和考虑问题的角度，提高了学生分析、解决问题的能力和自主学习的能力。三、开放学生实验，给学生留些探索的余地，培养学生科学的学习方法和学习态度目前学生实验一般是根据课本设计好的方案，让学生按部就班地照着实验册的步骤操作，教师按书上写好的实验原理、操作步骤详尽有余而空间不足，学生做实验时往往是“照葫芦画瓢”“照方抓药”。长此以往，限制了学生自主创新能力的培养和发展。我们在实验教学中经常发现一些学有余力的学生做完实验后，常会自己琢磨着做一些其他实验，为此，笔者认为既要要求学生按实验册的实验顺序操作，注意操作的规范性，又要留些空间便于学生自主发挥创造性地完成实验，同

7、时还应适当增加力所能及的探索性实验或研究性小课题。例如“研究凸透镜成像”实验中，按课本的实验步骤来研究物体在凸透镜前不同位置的成像时，可以利用剩余时间让学生继续通过实验来探索问题：1.物体成实像和虚像的分界点在何处？2.物体成放大和缩小实像的分界点在何处？3.当物体从凸透镜的二倍焦距外向焦点处移动时，像如何移动？像的大小如何变化？像距怎样变化？4.老人用放大镜看报纸时，为了使看到的字更清楚，应该怎么办？通过如上开放性的学生实验，不仅提高了学生实验操作能力，激发了学生参与的积极性，而且使学生对实验的原理和