探讨中学音乐教育中学生的自主性学习

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1、探讨中学音乐教育中学生的自主性学习阿丽娅内蒙古乌海市蒙古族中学016000摘要：以音乐审美为核心，以学生为主体，鼓励并启发学生进行音乐创造，将学生对音乐的感受和参与放在首要位置，师生互动，会收到意想不到的好效果。即：放开学生的手脚，让他们自己做。关键词：中学音乐教育自主性学习如今的中学生，接触的新鲜事物多，接受能力普遍较强。过去那种事无巨细的口传心授，已不能满足中学生的求知欲。教师如果一味地把他们当作“填鸭”，生硬地灌输知识，肯定不会收到理想的教学效果。古语说：授之与鱼，不如授之以渔。这是个千古至理。假设我们教师能针对中学生的年龄特点，与学生一

2、同营造宽松的学习氛围，调动学生自主性学习的兴趣，发挥其自身音乐潜能,结果会怎样呢？我从事了十年的音乐教学工作，深深地感到：以音乐审美为核心，以学生为主体，鼓励并启发学生进行音乐创造，将学生对音乐的感受和参与放在首要位置，师生互动，就会收到意想不到的好效果。即：放开学生的手脚，让他们自己做。一、音乐教学应面向全体学生，尊重学生，充分发挥他们的主体性作用据新理念提出的“提倡学科综合”的观点，我在教学中以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起了与其他学科的联系。在课堂教学中，我充分发挥学生的主体作用，启发、诱导并真正调动了学生的兴趣，请他们参与课堂

3、设计，提供多样的音乐实践机会，不包办代替，使学生感到他们是课堂的主人。在课堂上，学生会积极地参与活动，主动吸纳音乐知识与技能。现在的音乐教材更富时代感，而审美教育的初衷一直没有改变：弘扬民族艺术，喜爱世界的多元音乐，培养学生向上的健全人格，热爱音乐，热爱生活。在教学中，音乐教师除了基木的吹、拉、弹、唱外，如果没有掌握适当的教学方法，没有与学生随吋沟通的语言技能，又怎么能使学生“亲其师而信其道”？在欣赏二胡曲《赛马》吋，我没有告诉学生曲0名称，而是让大家边聆听边联想音乐情境，为曲子命名。Ml学们的热情一下子就被调动了起来，投入咅乐中认真思索，并兴

4、奋地小声讨论。孩子们的想象力太丰富了，让我惊叹不已,乐曲名字竟然有七八个，如《狂奔》、《盛大的节日》、《骏马奔腾》、《那达慕欢歌》……看到他们在音乐实践中表达自己的情感，我很欣慰。这吋，一个平常特别淘气的男孩子刘云大声说：“过河！”同学们哄堂大笑。我-愣，赶忙用0光制止大家的哄笑。看他有些尴尬又奋些不服气，我真诚、和蔼地请他阐明理由。他理直气壮，觉得曲中表现了河水翻腾、小马过河吋的欢快情景。我立即肯定了他的新奇想象。看着大家疑惑的0光，我笑着解释：音乐带给每个人的感受各不相同，我们不能要求大家具有千篇一律的感受，只要我们都能为音乐中表达的真善美

5、所吸引，与之产生强烈的共鸣，喜爱这个作品，就可以了。在以后的音乐教学中，我发现刘云表现得更积极了，并带动了苏他后进生学习。我觉得从心理学的角度讲，受表扬能激发人的上进心。所以，我从不吝惜自己的表扬，尤其是对后进生。学生冇了点滴进步，我立刻及吋表扬，使他们深深地知道，老师-直关注他们，没有歧视他们。千万不要让学生暂吋的“不对”、“不好”影响了他们终生学4音乐的愿望。二、以情激情，适当渗透爱国主义教育音乐是一门情感的艺术，音乐教育本身就是情感的教育。教师应该通过多种丰富多彩的教学活动，使学生在不知不觉中受到爱国主义教育。爱国主义思想体现于音乐教学之

6、中，既不是靠空洞的说教，也不是靠教师生硬的灌输，教师科学、技巧的诱导，适当渗透，往往会收到好效果。在音乐课上，我尽可能地融入了现代音乐气息，抓住学生的审美心理,适吋进行音乐情趣的培养。在民歌、民乐及相关教学中，我用多样的电教手段、优美的范唱、生动的讲解来滋润和打动学生心田。随着网络吋代的到来，我越来越注重用多媒体辅助教学，开阔学生视野。只要教师注意“以情激情”，就必定能引发他们的积极性，配合教师学习。这样，课堂上就会形成活跃、互动、民主的良好氛围，也就达到了好的效果。三、增强自身驾驭课堂的能力，当好学生的“引路人”在适当使用多媒体教学的同吋，我

7、不断提高自身音乐素质，用优美的琴声、动情的歌声、娴娜的舞姿……将音乐艺术的美传达给学生。我觉得教师的范奏、范唱、范舞往往能拉近师生的距离，使教师更冇亲和力，这是名家、名奏所不可代替的。如果学唱歌曲前总让学生观赏歌唱家的演唱，吹奏乐曲前总聆听名家演奏，那么音乐教师就变成了放映员，又怎能体现出音乐学科的特点呢？所以，我能自己示范的就不依赖多媒体，尽量让学生听到我的范唱或范奏，避免把咅乐课上成单一的欣赏课。四、今后的设想通过课堂内外以审美为核心的教学活动，同学们唱歌比以前多了激情,生活中用音乐滋润了友情，对音乐也有了更深的感情。我觉得大家对音乐有了更

8、多的兴趣和喜爱，提高了审美标准和能力。今后，我在课堂内外将继续开展有0的的教学活动，以期提高学生的审美能力，为他们终身热爱咅乐打下坚实的基础。谈到这儿