高中学生数学自主性学习的培养的探讨.doc

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1、高中学生数学自主性学习的探讨刘小东《普通高中数学课程标准(实验)》在课程理念中明确要求数学教学要“有利于形成积极主动、勇于探的学习方式”。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。“教给学生知识，不如教给学生学习的技能，终身受用”。也就是说一个好的教师不是在教学，而是在激发学生获得学习的技能自己去学习，对于数学教学而言，只有当学生通过思考有了自己的理解时，才能真正学好数学。现就本人在数学课堂教学中如何采取适当方法培养和调动学生学习数学的自主性谈一些自

2、己的看法。一、提供自主学习的目标，增强学生自主参与的意识教者对于每一节数学教学内容，要仔细思考教学目标，并加以准确定位，使之切合学生的接受实际，然后在课堂上积极和学生对话，对他们提出“你怎么知道？”或“为什么这样？”的问题，把学生对预定目标的每一个反应作为推动学生讨论的机会，促使学生活跃地参与学习。如对于“等比数列”一课的教学目标一般定位于“理解等比数列的概念”，这显然不具有教学中的可操作性，进一步把目标细化为“通过自读和类比等差数列获得等比数列的’表象’概念；通过讨论理解等比数列的函数实质；通过操作掌握等比数列概

3、念的应用”，围绕细化目标，用实际问题引导学生讨论，则教学目标易于得到落实。另外，平时要善于将目标教学与课外学生的活动结合起来，可以把课堂教学目标提前下放给学生或布置课后作为“研究目标”，让学生分组讨论。当然，实施目标教学要根据学生的反应适时加以调整，把目标教学与学生活动巧妙地结合在一起，陶行知先生曾说过：“教什么和怎么教，决不是凭空可以规定的，他们都包含'人'的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同”。因此，即使目标定得再好，也要看学生的具体情况选择操作方法，也就是我们经常说的既要因材施教

4、,也要因情施教。在实施目标教学中努力改变学生的学习方式，变“接受型、被动式”学习为“探索型、发现式”学习。二、激发自主学习动机，形成学生自主参与学习的兴趣首先要善于挖掘教材中的激励因素。俗话说：“兴趣是最好的老师”。凡是有成效的学习，学生必须要对学习的材料具有浓厚的兴趣”。只要学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，就会有高度的学习热情，就会积极、主动地进行学习。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的动力。在教学中，我常采用介绍数学背景、设置数学悬念、展示数学的美等途

5、径，强化学生学习数学的兴趣，促成学生的自主参与，同时，引导学生增强对中国古代数学、西方现代数学发展研究的兴趣。随着教学条件的改善，教学中我们还可以借助于《几何画板》等现代多媒体工具声形图文并茂的特点，激发学生强烈的求知欲和探求欲。其次教师要以情引导学生参与的兴趣，充分尊重学生，相信每个学生都能学好，鼓励他们提出疑问、异议甚至争执，教师作为学生学习过程中的一位顾问和意见交换者，要在课堂上实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人，使教学过程成为

6、一个源源不断的激励过程。三、注重学法指导，提高学生自主参与的能力发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“会学”，提高学习质量，使学生真正成为学习的主人。要注重培养学生的自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识，作为教师，我们的最终目标是让学生学会学习。如在“指数函数及其性质”这节的教学中，我设计了如下步骤：①学生作出y=2x,y=3x,y=()x,y=()x的图象。②归纳出一般情况下指数函数的图象。③要求学生思考类比得出指数函数的性质。④思维拓展获得解决函数图象和性质的一般思路。从

7、而达到了良好的教学效果，也为学生提供了后续学习函数的有效方法。1、教会学生阅读在培养学生自主学习能力之初，由于学生没有掌握一定的学习方法，更多的是需要教师在课堂中扶和引，为此在学生精读教材之前，教师要结合教学内容和学生的实际情况，通过“导学提纲”将数学定义、定理、公式的发现过程简洁的重演于课堂，使学生主动地参与学习，在学生学习了某一知识点后，列出学案，学案一般由四部分组成：一是课本知识点，二是例题解决过程中所运用的数学知识、思想和方法，三是学生提出的更优于教科书上例题的解题思路，四是学生提出自己解决不了的疑难问题。

8、将教师要教的知识变为学生自己去探索他应该学的知识。随着学生自主学习能力的提高，在课堂教学中教师应更多关注学生怎样学,教学最终目标应该是让学生掌握一般的科学研究的方法如何确定研究目标、如何探索发现、如何研究。通过指导学生阅读，培养他们自主学习数学的能力，让他们主动学习知识,掌握学习内容。2、鼓励学生提出问题爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要，后者仅仅是方