浅谈学习自主性的培养

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1、浅谈学习自主性的培养学生学习缺乏自主性，现在有多少学生的“好”成绩，是教师在课前课后花人量时间“磨”出來的，假如他们脱离了这样的教学，今后的学习怎么学？怎么让学牛会学？怎么让我们的家长“欢颜”？这就要教师研究如何在教学屮培养学牛学习的自主性的问题。下文就以笔者的教学实践來谈谈如何在数学教学中培养学生的自主性。一、创设良好的课堂氛围数学作为一门基础而乂非常重要的学科，教学内容小有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学纶如何消化基础知识，学握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但耍

2、靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。譬如教学“用配方法求二次函数最值”的问题，原来在备课时认为，学生通过几个例题分析后,基本上能解决这个问题，但在课堂巩固时，发现有一部分学生对于配方:a2±2ab+b2=(a+b)2中的“b”的提炼有困难。面对学生学习中的问题，我就改变教学计划，重新出一道习题，让会求解的学生和冇困难的学生同时“粉墨登场”，再让全班学生一起对这个“b”的问题展开讨论。学生你一言我一语，最终得到“b”是一次项系数的一半，让所有的“学困牛”顿时舒眉展颜。在第二天课上，我有意考查了儿个原来

3、有困难的学牛:，结呆他们都能解决这个问题了。从这个教学事例屮，我明口了要想实现让学主rfl“学会”向“会学”乃至“乐学”的思维转变,教师应该在课堂上采川民主性的教学语言來感染学牛、影响学牛，使学牛成为课堂上最活跃的主体,让学生明白教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于白己。这样学生的主体性才真正得到体现，学生的白信心才能得到培养、才会孕冇出创新的种子。二、创设主动探索空间笔者曾聆听过一节数学公开课“勾股定理”，其中有个教学情景：教师出示了2002年在北京召开的数

4、学家人会的会标，其图案正是“弦图”，由四个全等的肓角三角形构成，它标志着中国古代的数学成就。教师就让学生用预先准备的直角三角形拼这个会标，并用它来证明勾股定理。这种“红火”的课堂实践，表面上看似乎全休参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表血的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学牛自己想办法(也nJ参考例题)，用四个直角三角形拼个图形来证明定理，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同介度，用不同方法得出结论。教师再出示会标，学生就会冇一种成功的喜悦，继

5、而以更饱满的热情参与下面的学习。当然教师也可以适时地提出对比问题“用以一个直角三角形斜边为直角边构成的一个等腰肓角三角形和两个原肓角三角形又如何来拼图？如何证明定理呢？”来激发学生继续探索。当然，教师在组织学牛活动过程中，预先要安排好学习有闲难的学生，给他们多些关怀帮扶。这样活动屮，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替，发挥学主的主体作川。如果教师扶得过多，则不利于学生自主参与意识的培养。三、给予学生自我表现的学习机会要提供一条H主探索的途径，在平时

6、教学活动中，多给学生一点时间与空间，尽最让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示，学牛能独立操作的，教师不示范，学生能独立解决的，教师决不替代。”如笔者在教学二次函数的最值应川时，就在“精”“趣”上下工夫备课：分析教室窗户设计时透光而积是否最大？接下来的时间，我就让学生分析窗户的形状、制作材等等，引导学生分析窗户最大透光面积，需要获取什么相关数据？用什么数学知识來分析？学生七嘴八舌地对这个就在身边、但始终没有考虑的问题展开了分析。当提出让学生试试吋，不少学生都跃跃欲试，激情澎湃。

7、最后从度最数据结合二次函数最值知识计算分析，学生得出透光面积不是最人的结论。这样不仅侑利于学生学以致用，更让学生明口生活离不了数学，从而树立学好数学的信念。因此，教师在教浮冲对练习的设计要在“精”字上下工夫。做到不问无用或无效的问题，并给学生提供充足的探究材料，铺设一条有趣而感性的探索之路，培养学生的自信与创新能力。四、制造受挫折的探索过程对成长中的学生来说，成功对他们树立白信心是非常重要的。因此，教师一定要相信每一位学生，相信他们通过白己的努力都能获得成功。若放弃一个学生，就等于泯火了这个学生内在的

8、创新潜能，就使他们失去了争取成功的机会。当然在讣学生“成功”Z前，也要讣他们经历挫折，讣他们明白火败乃成功Z母。那么以后他们在遇到真正困难时，就不会气馁，不会放弃，凭着对自己的自信，迎而解决、排除困难，向胜利询进。让他们在经历失败挫折的过程中，养成百折不挠、不懈进取的精神。学生感受经过探索而获得成功的喜悦，不仅冇利于他们身心的发展，学习兴趣的培养，而H•冇利于他们树立自信心，冇利于培养他们勇往直前、不屈不挠的精神。总之，让学生H主参与教学活动、个人学习活