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1、16中学数学教学2008年第3期陈述数学课堂教学目标的问题与策略安徽师范大学数学计算机科学学院郭要红(邮编:241000)摘要课堂教学目标为教学与评价学生提供了基础.数学课堂教学目标陈述中的问题主要有:非全面性、非合理性、非可行性与主体错位;数学课堂教学目标陈述策略是将马杰模式与格伦兰模式结合,依据国家课程标准的目标分类灵活陈述.教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支(2)能力目标配、调节、控制整个教学过程.任何教学活动都是经历探索平方差公式与完全平方公式的过围绕着某种教学目标展开的.在教学与评价过程程,发
2、展学生观察、交流、归纳、猜测,验证等能力.中,教学目标起着关键作用,它指导教与学、向其(3)情感目标他人传达教学意图,提供评价学生的指导意见进一步体会数形结合的数学思想和方法.[1](如图1).5全日制义务教育数学课程标准6规定的数学教学目标的内容有4大类:知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度.知识技能主要包括数学事实、数学概念、数学定理、数学公式、数学思想方法等.数学思考主要是指:经历过程、形成认识,建立观念(观点),发展思维.解决问题主要包括初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,图1教学目标的作
3、用并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展但是,在数学教学实践中,有关数学教学目应用意识;形成解决问题的一些策略,体验解决标陈述出现了一些问题,本文通过对案例的分问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;析,提出在数学教学目标陈述中主要存在的问学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结题,并构建一个数学课堂教学目标的陈述方法.果;初步形成评价与反思的意识.情感态度主要1数学课堂教学目标陈述的问题包括好奇心、求知欲、自信心、意志与品质.1.1非全面性显然,/进一步体会数形结合的数学思想和在数学教学目标陈述时
4、,很少忽视知识目方法0不属于情感态度目标.避免出现教学目标标,但容易遗忘理解、思维能力、态度及兴趣等方不全面的基本对策是,教师要努力学习有关教学面的目标.有些教学目标从形式上看是完整的,目标的理论与实践论述,正确理解、科学把握教但细目的内容并不一致,如案例1中/进一步体会学目标.数形结合的数学思想和方法0作为情感目标是否1.2主体错位合适是值得商榷的.教学目标是教与学双方合作实现的共同目¹案例1标.对教师来说是教授目标,对学生来说则是学课题平方差公式与完全平方公式习目标,它表现为教师教学活动所引起的学生终(
5、1)知识目标结行为的变化,或者说它着眼于教而落脚于学.22会推导乘法公式:(a+b)(a-b)=a-b;由于行为变化的主体是学生,所以数学教学目标222(a?b)=a?2ab+b.了解公式的几何背景,陈述中的主语应是学生.在案例2中,使用了/让会用公式计算.学生0、/培养学生0等行为主体是教师的用语,出现了/主体错位0.2008年第3期中学数学教学17º案例2成果应与相关的学习理论相一致.即教学目标应课题单项式与单项式相乘当:(1)适合学生的年龄水平及经验背景(准备原(1)知识与技能目标则);(2)与学生的
6、需要及兴趣有关(动机原则);通过单项式与单项式相乘的问题引导学生(3)反映持久的学习成果(保持原则);(4)包括哪发现其内在的规律,培养学生发现属性的能力以些能广泛应用于各种特殊情境的成果(迁移原及通法通则的概括能力.在运算中,培养学生的则).在数学教学目标的制定中,容易产生非合理化简意识及运算能力.性.如案例2,出现了将情感、态度、价值观放入教(2)过程与方法目标学目标体系,但又不说明在哪些环节实施情感、在经历探索单项式乘法法则的过程中,让学态度、价值观的数学,只是以一个标签,说明是符生感受运算律是运算的
7、通性,是获得运算法则的合新课程理念的.凸现情感、态度、价值观,是新基础,感受转化的思想方法,进一步发展学生有课程的一个理念和基本特征,也是教学具有教育条理地思考和表达能力.性规律在新课程中的体现.但这不意味着/情感、(3)情感、态度和价值观目标态度、价值观0可以独立或直接的进行,而必须与在学生/做数学0的活动中,获得成功的体知识、技能、过程、方法融为一体.验,建立学习的自信心,形成对通法通则在数学教学目标的不合理产生的主要原因是教师应用中的价值的认识.在制定目标时,没有考虑到学生的实际情况,教产生这样的/主
8、题错位0的原因是传统/教师学目标如何去落实,从某种程度上认为,目标是中心论0的观念.避免这样的偏离只有提高认识,应付检查的,课后也缺乏对教学目标实现程度的充分理解教育以育人为本,学生是教学活动的主深刻反思.避免出现教学目标不合理的基本对策体,教师主体在教学活动中的根本目的是为了学是在制定教学目标之前,教师应认真分析学生的生的全面、和谐、有个性持续的发展.实际情况,包括年龄、心理特点、情感体验、学习1.3非可行性动
