浅谈低年级识字教学

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1、浅谈低年级识字教学识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是是学生提高阅读能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。但是，在识字过程中学生的遗忘率比较高，他们往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字，反反复复，识字效果总是不尽人意。　　但是兴趣是学生学习的强大动力，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？笔

2、者认为可采用以下几种方法。　　一、把抽象的符号形象化　　在教学实践中，要注意选择适合学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的学生天真活泼，爱交朋友，根据这一特点，教师在教学时，可以将生字形象地称为“字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。　　汉字是由音、形、义三个基本因素，按汉字构字规则组合的复合体。要想真正掌握它，得从三个方面下功夫。在识字教学中，我们可以不完全按照课本内容来给学生上课，而是结合汉字的特点，将偏旁

3、相同或同一类的生字集中在一起，让学生以主角的身份参与进来。如和水有关的生字（均为三点水）：江、河、湖、海、游、泳……和动作有关的生字（均为提手旁）：提、拥、抱、拍、扑、捉、扒、扫、打、擦、抢……和植物有关的生字（木字旁或草字头）：桃、杏、梨、花、草、葡、萄、葫、芦……与“足”或“脚”有关的生字（均为“足”字旁）：跑、跳、蹦、踢……　　二、由课内教学延伸到课外积累　　识字教学需要课本，然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性

4、，要在有限的课本中体现出来，更是困难的了。因此，教师不能只关注课堂教学，还应该把视野扩展到课外，调动学生课外识字的积极性，鼓励学生在课外主动识字。　　低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，他们不仅特别爱听故事，还爱看故事。在识字教学中教师充分利用学生的这一心理特点，经常性地组织、引导学生看课外故事书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉、字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时、适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的

5、生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。　　这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习、巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，取得的是温故而知新的效果。　　家长买回来的食品袋或玩具袋上有文字，可以随机让孩子识字；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，使他们愿识字，想识字，乐识字。　　三、利用游戏，激发兴趣　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢

6、表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜爱的形式来进行教学，如猜字谜、开火车、找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂。　　1.猜字谜法　　为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来，并引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。如教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢；教学“喜”字时，也可将字拆分成“十”“豆”“口”，编出字谜“十粒豆豆入口”，

7、学生很快就记住了字形。再如“朋”：两个月亮交朋友；“林”：两棵树，并排站；“休”：一个人靠在木头上；“息”：自己的心；“思”：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；“雷”：雨点掉到田地里……　　2.开火车法　　这个游戏可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音：“呜——咔嚓、咔嚓”，同时教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车马上停下，由其他组的同学纠正字音等，然后继续进行。　　3.找朋友法　　教师在教学形声字时可以采用这个游戏，就是把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，游戏时，一个学生拿着偏旁，说明自己要

8、交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。如一个学生说“我是女字旁，我要和子字交朋友。”拿马字的学生赶快应答：“我是子，我是你的好