感思阅读教学语言的生命之音

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1、感思阅读教学语言的生命之音：教学离不开教师的语言，语文教学更离不开教师的语言，透视当前小学语文阅读教学语言，却存在着一种“伪创新”的现象。我认为课堂教学语言就像是一首奇妙的乐曲，它有“未成曲调先有情”的前奏，有“情深深，意切切”的主旋律，还有“绕梁三日不绝”的余音，让听者心驰神往。而由这首“乐曲”弹奏出的“生命之音”，更让听者深深感悟到了它的无穷生命力：一是感悟了文本的生命内涵；二使感悟了学生的生命潜能；三是感悟了教师的生命价值。　　关键词：教学语言伪创新　　　　语文课堂教学离不开语言，语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。透视当前小学语文阅读教学语言，却存在

2、着一种“伪创新”的现象。这种现象是指在教学过程中，教师脱离理论指导，缺乏先进的创新理论、教育经验的范例，在教学中缺乏教学反思，为创新而创新搞得一种形式主义，失去了创新教育的意义或效果不明显的一种教学行为。　　一、“伪创新”教学现象的课例　　近来我听了这样一节语文课，从表面上看，课堂上教师用层次递进的问题串连起来，一律以问代讲，以避免“满堂灌”之嫌。学生则围绕问题进行激烈地讨论，整个课堂气氛显得特别活跃。　　二、分析　　教学中教师在课堂上不断地提问，使得学生没有时间来消化问题，甚至还没有反应过来，教师又“步步紧逼”接着问下去了。这样导致的结果就是：教师的问题加深了，学生此

3、刻的理解就越发不能和老师的问题达成统一，回答达不到老师的预设要求，成就感便越来越少，原本活跃的思维也变得麻木、不活跃了，探索的欲望也越来越淡薄了，最后取之代替的便是敷衍了事。　　三、对策　　根治“伪创新”现象，真正实现在小学阅读教学中培养学生的创新能力具有很强的现实意义。为什么名师们的课总是令我们拍案叫绝呢？这其中很大的一个原因是他们的言语表达充满神奇的魅力。我认为，教师的语言是课堂教学中最动听的乐曲。　　（一）“未成曲调先有情”的前奏　　课程开始的情境铺垫，传递着文本的思想感情，我们只有在课堂中巧妙地引导，让学生的眼睛“亮”起来，才能吸引学生的注意力。　　例如，《庐山

4、的云雾》的课始片断。　　师：位于江西省内的庐山以峰奇山秀，瀑布闻名中外，尤其是神奇的云雾，更是吸引了无数的中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返，想去看一看吗？（学生回答“想”。）好，今天就让我们大饱眼福，尽情去欣赏庐山。（播放课件）　　师：在山上漫步，眼前飘浮的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻仿佛升入云端，腾着云雾在空中行走，进入了仙境。庐山的云雾到底奇妙在哪呢？下面就请大家带着这个疑问一起走近庐山，一边读一边用心感受庐山的云雾。（学生自由朗读课文，画出描写庐山的句子，并写出自己的感受。）　　（二）“情深深，意切切”的主旋律　　语文课程标准指出：

5、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们理想境界的课堂教学应该是师生之间、生生之间的相互促进、相互协助的共同活动，是在教师灵活、精彩的点拨下学生的精彩解答，个性化的解读过程。这样的教学才能促进师生之间平等对话，进行情感交流，在互相信赖的氛围中使情感得到升华。　　例如，《心田上的百合花》的课末总结。　　师：这株百合花为什么会近乎完美？　　生：信念使百合花开在了人们的心田上。　　师：如果百合花想放弃的时候，你会怎样劝告这株百合花呢？　　学生迫不及待地举起了小手。　　（三）“绕梁三日不绝”的余音　　于永正老师说过：“教学要适应儿童的心意。”我们在

6、教学中只有做到了这一点，才能真正唤醒学生的智慧，使学生对学习有强烈的兴趣，对自己充满信心。　　例如，《最大的麦穗》的教学片断。　　师：读得真是太好了。同学们，请你们都转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！（掌声后学生再次朗读）　　师：看来，你是严肃派的苏格拉底。（笑声）这一节谁再来读一遍？　　一位女同学柔声细语地读起来。　　师：你的朗读如春雨润物，看来，你是一位温柔派的苏格拉底。（笑声）　　生：苏格拉底上课不在教室，而在麦地；不用课本，却用麦穗。　　师：你善于比较，很快就找到了“苏”老师教学的独到之处，真不简单！　　四、感悟　　阅读教

7、学是一种境界，是一座闪光的金桥，是引领学生走进语言世界的明灯，是点化学生思维的魔杖。教学语言更像是一个个“生命之音”，让我们欣赏到了阅读教学的全部色彩。　　（一）生命之音，感悟文本的生命内涵　　阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。教师与文本的对话，就是教师挖掘文本生命内涵的过程。每一个文本都有它的打动人心之处，只有当教师在教学中充分投入，入情入境地进入文本，充分挖掘文本的声音时，才能使充满智慧的教师的语言真情流露、自然流淌。在这样的生命语言之中，文章的内涵就能得以充分的挖掘。　　（二）生命之音，感悟学生的生命潜能　　儿童的心田是一块