情趣：阅读教学的生命支点

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1、情趣：阅读教学的生命支点[摘要]情趣是语文学习自身的特点之一。情趣是阅读教学中形成道德的重要支柱，是学习者内在的动力。关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实“情感、态度、价值观”要求，改进阅读教学的切入口。在阅读教学中，要努力做到：1、挖掘教材的情趣，让“儿童喜欢”。2、构筑平等对话的平台，以情激趣。3、创设多种氛围，让学生学得有趣。关键词：情趣平等对话创设氛围儿童喜欢阅读在理解书面信息符号内容和意义的同时，还会对所理解的内容产生情感共鸣。情感性是阅读教学活动的显著特征。“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”(《文心雕龙·知音》刘勰)。阅读既是借助具有客

2、观意义的文字符号来了解别人的思想感情，同时又是读者通过感知和想像，获得理性情感信息的过程。离开了情感的交流和体验，就不是真正的阅读。关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实“情感·态度·价值观”要求，改进阅读教学的切入口。按照《现代汉语词典》的解释，情趣指：(1)性情志趣；(2)情调趣味。在阅读教学中，情趣除了上述义项，还包含了情境。从字源分析来看，“情趣”之“情”有情绪、感情、情调之义；“情趣”之“趣”有趣味、兴趣、志趣之义。所谓情趣教学，就是通过创设特定教学情境，充分挖掘教材中的情趣因素，运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感

3、体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼，积极主动地学习。在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的统一。在阅读教学中，情趣来源于三个方面：1、课文文本所隐含的故事情节、人物性格，知识道理。它们是情趣教学的客观基础。2、语文教师教学语言的情趣，教学组织的节奏，师生互动的性质与水平，它们是情趣教学的外部条件。3、特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。一、挖掘教材的情趣，让“儿童喜欢”阅读教材不受孩子喜欢，课文对他们没有吸引力。自然，孩子没有学习的内驱力，上课成了奉命而学，那么课堂的生命力就失去了一半。《课程标准》提出，要“尊重、珍视

4、学生独特的感受，体验和理解”。根据调查统计，儿童不喜欢这三类课文：(1)太难；如《三味书屋》、蕴含的意义太难。(2)太远，如《周总理借书》，离学生生活实际太远，文中所含的感情对于十来岁的孩子来说，不易理解。(3)不好玩。如《南京长江大桥》等学起来没味道。因此，在阅读教学中我们要充分关注儿童的生活世界，在选材教学时，要贴近儿童的生活，面向儿童的兴趣，让儿童喜欢。课例《争吵》片段：老师先让学生联系自己的生活经历，评价一下课文中的主要人物，看一看，文中是怎样写“我”和“克莱谛”的？我和“克莱谛”是怎样的人？（学生独立学习，自由读文分析，然后在组内交流，意见统一后，选派代表在班级汇报

5、。）接着，老师又让学生谈谈：日常生活中，同学之间，朋友之间，总会出现这样，那样的矛盾，关键是怎样处理。看了文中的一对朋友由争吵到好的经历，我们有什么想法？联系我们的生活经历谈谈。生：以前，我与同学有矛盾时，一点也不让步，今后我要学会宽容，学会谅解。生：以前，我即便知道自己错了，也不好意思承认错误，以后，我要改于正视自己，错了就承认，就改正，不能错上加错。生：我要努力向克莱谛学习，珍惜同学之间的友谊，与同学友好相处。本课例所学的是学生熟悉的生活。教师充分挖掘了教材所蕴含的情趣，引导学生联系自己的生活实际，因而学生乐学，学得好。《争吵》中出现的是学生经常发生的一件小事，这件事几乎

6、每个学生都有类似的经历，他们学起来感到熟悉、亲切，自然就喜欢学。正是在争吵这样类似的过程中，学生学会了与伙伴相处，懂得了人际交往的技巧。这一课的内容，正是学生经历的再现。学生在学习时，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现，在悄悄对比中明白做人的道理，对文中的克莱谛他们赞赏，向往，对文中的“我”他们理解、关心，在人物的喜怒哀乐中提高了自己。也是在这种氛围中，学到了语文知识，知道了赏析人物的方法，搜集处理信息的方法，为今后的发展和学习打下了基础。二、构筑平等对话的平台，以情激趣对话，是阅读教学中师生间最常见的交流形式。师生间的这种交往，不仅仅是

7、教与学之间的传递与互补，也是教师和学生作为完整人格的一种交流。教师要以真情实感激发学生的学习兴趣。阅读教学中的情感是没有任何东西可以取代的。以情激情，使学生不自觉地产生学生兴趣，处于一种宽松、和谐的学习情境之中，阅读的创造潜能将会大大激发。例如，特级教师王燕骅老师在执教《群鸟学艺》，学完课文后，她请孩子们谈谈读了这个故事有什么收获？发言的孩子都从课文的重点句着眼，站在群鸟的角度谈了体会：学本领要有始有终啊，不要怕苦、怕累啊等等，发言面广，说法各异。正当王老师打算结课时，有位坐在角落里的孩子高高举起了手，