文本是阅读教学的生命

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1、文本是阅读教学的生命摘要:文本是学生学习语文、形成并发展自身的语文素养的重要介质。阅读教学不能脱离文本。文本应是课堂最重要的教育资源，语文课特别是阅读课，情感的源头在文本。唯有激活了文本，才能赋予阅读教学以生命。激活文本,首先得尊重文本,在课堂教学中给予足够的时间朗读、体会文本，从而为进一步探究、赏析、批判乃至语感养成创造基本条件。而放弃了文本盲目地开发资源，将课堂生成成一个教学资源的堆积体，那么这些堆积物只能是无本之木，让学生的感受浮光掠影。只有对文本进行价值取向的探究和思考，才能形成学生探究性阅读和创造性阅读的能力。只有对文本进行品味解析、拓展超越，才能培养语文能力和语文素养，

2、让学生在“举一”中学会“反三”。关键词立足文本多元解读拓展生存9序论课改以来，走入我们的语文课堂，清新之感扑面而来：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……究其成因，我想，关键是我们赋予了文本生命。《语文课堂标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”；“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”观其整个过程，我们不难发现，对话的形式无非这么五种：教师与文本的对话，学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话以及学生自我(与已有的知识经验)对话。前两种对话

3、形式是读者直接与文本交流。后三种形式虽是人与人的言语交际和心理活动，但它们必须建立在彼此对文本的理解、体味、批判、反思等基础上的。可见，阅读教学中，文本是根基，是源头。唯有立足文本、激活文本，我们的阅读教学才能有了生命。1尊重文本现在我们的语文课堂时常出现臃肿不堪的现象。过多的补充资料、过多使用多媒体、表演等手段，长胖了标饿瘦了本，漠视了文本。我们的学生，我们的教师游离在课本之外，这样的对话只能是泛泛而谈，一堂课下来，学生是一头雾水，一片茫然。究其现象，一般有这三种情况。1.1资源开发，“喧宾夺主”《语文课堂标准》中指出“语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展综合活

4、动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”于是开发资源、开展活动成了课改的标志，甚至两者间划上了等号。课堂上,我们老师总是有意无意间呈现了过多的教学资源,兼收并蓄,往往占用了很多的课堂时间,给学生带来”信息过剩”的困惑。如有位老师教〈〈秦始皇兵马俑〉〉时，课前师生收集了很多资料：博物馆的实况，兵马佣图片，秦始皇的有关资料，以及“孟姜女哭长城”的民间故事，甚至老师还带来了兵马俑的赝品，真可谓倾心倾力。因而学生大半堂的时间在观赏音像资料，一节课下来，学生是耳也疲了，眼也累了，惟独没有心的震撼。文字中威武勇猛的阵势、栩栩如生的兵佣，作者内心的震撼，怎能以一张

5、一张的图片来引起读者的共鸣呢？1.2读通课文成了遗忘的话题9读通课文，指的是学生对课文在初读阶段经反复诵读，达到基本读通的要求，做到读得不错、不漏、不添、不倒、不破。它在阅读教学中是基础，学生只有读通了课文，才能作进一步的理解、探究、赏析、发展等，直接影响教学的质量和效益。然而进入我们现在的课堂却很难看到教师帮助学生把课文读通的指导：很少安排学生读通课文的时间，鲜见教师对学生能否读通课文的检查。老师总是乐此不疲地进行提问分析，忙不迭地资料补充、资源开发，热衷于小组合作，或作表情朗读。我曾做过了解，一篇文章上好后，学生能流利朗读的仅占30％左右，而有相当一部分学生朗读还结结巴巴。我想

6、，连文字都读不通，对文字有多少理解也是不告而知的。1.3在自主选择练习的同时丢失了文本的自我作业是学生巩固语文知识，形成语文能力的重要手段，是丰富学生语文素养的重要途径。课改以来，分层设计并让学生自主选择的作业也逐步成为教学中的一个亮点。但在自主选择的同时我们却一干二净剔除了文本的习题设计。如有位老师在上经典之作朱自清的《春》时设计的“个性作业”：自主选择：①唱一唱。用你的甜美喉咙把美丽的春天唱出来。②画一画。用你的神笔把美丽的春天画出来。③写一写。留心观察，把美丽的春天写下来。④合作学习。四人小组合作，编一期关于《春》的队报。老师按不同层次、不同个性、不同发展水平的学生设计作业，

7、为学生提供最大限度的选择机会，以适应学生的需要，这对培养兴趣，发展学生个性起到了重要作用。但是教师在设计时，是否考虑到文本的特点以及学生必须掌握的最起码的基础知识。我们都知道《春》是一篇文笔优美的传世之作，无论是从文章的质来说，还是从整个单元的编排来看，教学的重点应是积累丰富词语。课后设计的五个练习，有四个是进行词句的积累训练。而我们的老师却对这样的美词妙句无动于衷，对这样大篇幅的练习视而不见。让学生做大量游离于基础知识以外的各种作业，难免会造成“营养不良”，影响学生