海盐县初中《科学》教师现状的调查及分析

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海盐县初中《科学》教师现状的调查及分析胡东伟海盐县博才实验学校314300摘要:课程改革不仅涉及到课程政策、课程内容、教学方法等，而且更多地涉及到教师队伍的诸多变化。从某种意义上说，教师队伍建设在这场改革中具有举足轻重的作用。本文通过问卷抽样调查，运用统计方法，分析海盐县初中科学教师之现状。从科学教师队伍结构现状、科学教师对新课程的心理支持现状、科学教师的教学行为现状进行思考并提出建议，以期为《科学》课程改革提供若干参考。关键词：教师现状初中《科学》心理支持教学行为课程改革不仅涉及到课程政策、课程内容、教学方法等，而且更多地涉及到教师的诸多变化。从某种意义上说，教师队伍建设在这场改革中具有举足轻重的作用。为侧重了解本县初中《科学》教师现状，笔者于2006年11月对全县科学教师进行了问卷抽样调查，并对问卷进行了初步的整理和分析，进而提出自己的一孔之见，以期为我县《科学》课程改革提供若干参考。一、研究对象与思路调查采用无记名问卷形式。抽样调查的对象覆盖我县2所城镇初中（全县共2所）、8所农村初中（全县共13所）的科学教师。本调查发出教师问卷73份，回收有效问卷72份,样本数符合统计要求。样本基本情况：男教师45名，女教师27名；年龄在23—59岁，平均年龄为35；教龄1—35年，平均教龄为12年。问卷分三个维度对教师进行调查，第一是教师队伍结构现状，第二是教师对新课程的心理支持现状，第三是教师的教学行为现状。数据处理采用SPSS(11版)统计软件包及Excell软件。二、调查结果与分析（一）、《科学》教师队伍结构现状1、教师学历调查结果如表1。表中数据显示，我县初中科学教师学历整体水平较高，被调查教师全部具有大专及以上学历，大学本科占61.1%。卡方独立性检验结果显示,城镇与农村教师在学历间存在显著差异(P<0.05)8 ,尤其是城镇教师本科率达92.3%，而农村教师的本科率只有54.2%，两者差距较大。表1:科学教师学历情况学历大学本科以上大学本科大学专科其它城镇人数百分比00%1292.3%17.7%00%农村人数百分比11.7%3254.2%2644.1%00%总体人数百分比11.4%4461.1%2737.5%00%卡方独立性检验х2=6.506*df=2P=0.039*为0.05显著水平**为0.01显著水平(下同)2、教师职称调查结果如表2。表中数据显示，我县初中科学教师职称整体水平并不高，尤其是高级教师仅占9.7%，还有29.2%的教师尚无职称。卡方独立性检验结果显示,城镇与农村教师在职称上整体差异不显著(P>0.05)，尤其是中学一、二级科学教师两者比例相当，但在农村高级教师（6.8%）的比例明显低于城镇（23.1%）,农村无职称教师（32.2%）的比例明显高于城镇（15.4%），可见城乡局部差距依然存在。表2科学教师职称情况学历中学高级中学一级中学二级无职称城镇人数百分比323.1 %538.5%323.1%215.4%农村人数百分比46.8 %2237.3%1423.7%1932.2%总体人数百分比79.7%2737.5%1723.6%2129.2%卡方独立性检验х2=3.949df=3P=0.2678 3、教师职前专业调查结果如表3。表中数据显示，我县初中科学教师队伍职前专业主要集中在物理、化学专业，其次是生物与生化专业。被调查的城镇科学教师全部来自理、化、生三个专业，缺少地理专业教师与综合理科教师；农村科学教师的职前专业较分散，虽然与城镇中学相比，具备了地理与综合理科专业的教师，但近1/4的教师的职前专业与《科学》学科教学的相关性甚小，如数学5.1%、计算机5.1%、其它11.9%等，说明农村科学教师资源仍然较为短缺。表3科学教师职前专业情况职前专业城镇农村总体物理46.2%23.7%27.8%化学30.8%32.2%31.9%生物23.1%1.7%5.6%地理0%3.4%2.8%生化0%10.2%8.3%数学0%5.1%4.2%计算机0%5.1%4.2%畜牧0%1.7%1.4%园艺0%1.7%1.4%综合理科0%3.4%2.8%其它0%11.9%9.7%（二）、教师对新课程心理支持现状[1]新课程中，科学教师在心理上参与的程度如何，对课程改革的推进以及课程改革成败具有重要意义。一种肯定的态度与积极的情感会加快课程改革的步伐，相反，一种消极的态度与情感不但会产生逃避的行为，而且会阻碍课程的实施。分别以“如果您的孩子即将上初一，在自由选择情况下，您会支持他学《科学》，而非原先的物、化、生课程吗?”、“从个人发展的角度考虑，您愿意教科学吗？”为题，调查教师对科学新课程在态度与情感方面的支持情况，调查结果如表4。表中数据显示56.9%的教师对科学新课程持肯定的态度，54.2%的教师对科学新课程产生积极的情感，两者的比例是一致的。但另外有近一半教师在态度与情感上表现出消极趋势，对科学新课程持怀疑观望或反对心理。经卡方适合性检验，三类教师群体分布都呈极显著差异(P<0.01)。表4科学教师对新课程的心理支持情况调查内容调查结果卡方适合性检验反对观望支持8 对新课程的态度人数百分比1723.6%1419.5%4156.9%х2=18.250**df=2P=0.000对新课程的情感人数百分比1419.4%1926.4%3954.2%х2=14.583**df=2P=0.001（三）、教师的教学行为现状[2]1、备课方式新课程对课前教学设计提出了更高的要求，教师课堂教学行为的改变始于课前的备课。以“备课前您经常独自去查阅许多相关资料吗?”、“您为每节课该采取何种教学方式而独自冥思苦想吗”为题，调查教师备课情况，调查结果如表5。表中数据显示,在备课时极大部分教师（88.9%）经常去查阅许多相关资料；约一半教师（51.4%）在备课时会冥思苦想。说明教师的备课方式确实发生了变化，但同时也表明教师的备课主要以“个人备课”为主，工作强度较大，效率较低。经卡方适合性检验，三类教师群体分布都呈极显著差异(P<0.01)。表5科学教师备课情况调查内容调查结果卡方适合性检验不同意不明确同意独自查资料情况人数百分比22.8%68.3%6488.9%х2=100.333**df=2P=0.000独自思考情况人数百分比1013.9%2534.7%3751.4%х2=15.250**df=2P=0.0002、课堂教学方式新课程改革最大的变化在课堂教学方式。以“题A：您的课堂教学方式与分科教学时相比变化不大吗”为题调查科学教师课堂教学方式整体改变情况，调查结果如表6。表中数据显示，在科学教师中队伍中52.8%认为课堂教学方式与分科教学时变化较大，另外还是有近一半的教师不确定或认为变化不大。经卡方适合性检验，三类教师群体分布呈极显著差异(P<0.01)。表6课堂教学方式整体变化情况调查内容调查结果卡方适合性检验8 反对不确定同意题A人数百分比3852.8%2129.2%1318.1%х2=13.583**df=2P=0.001科学新课程课堂教学特别强调学生自主探究。分别以“题B：学生在实验或探究中出现问题时，您会急于给出解决方案吗”、“题C：在科学课上，您会组织所有学生进行自主讨论吗”为题调查探究教学与自主学习情况，调查结果如表7。表中数据显示，在探究教学中，当学生在实验或探究时出现问题时，绝大部分教师倾向急于给出解决方案，这显然有悖于新课程理念，只有26.4%的科学教师会抓住教学时机，真正给于学生探究的时间与空间；另外,经常或总是在课堂上组织学生进行讨论展开自主学习的教师占34.7%，54.2%的教师有时会这样，而11.1%教师从不这样，这说明自主学习的深度与广度还不够。经卡方适合性检验，前者教师群体分布都呈显著差异(P<0.05)，后者教师群体分布呈极显著差异(P<0.01)。表7探究教学与自主学习情况调查内容调查结果卡方适合性检验从不这样有时这样经常这样题B人数百分比1926.4%3427.2%1926.4%х2=6.250*df=2P=0.044题C人数百分比811.1%3954.2%2534.7%х2=20.083**df=2P=0.000三、思考与建议（一）、城乡科学教师队伍结构有待于进一步合理化调查结果反映，我县科学教师整体在性别比例、年龄、教龄等诸多方面还是比较均衡合理的。但在科学教师队伍的学历、职称、职前专业的的配制上有待进一步缩小城乡差异，增强师资配制的均衡性。新课程下的初中《科学》是一门集物理、化学、生物和地理等知识于一体、强调探究的综合学科，只有使教师队伍结构的合理化，才能有效发挥教师优势互补的效应，进而达到资源共享，提高全县科学教师综合教学水平的目的。那么，如何进一步使城乡科学教师队伍结构更合理呢?8 第一、要采取各种方式积极引导鼓励农村科学教师提高学历水平，进一步把当前提升农村教师素质工程与教师学历提升有机结合。第二、适当改善农村科学教师的工作条件与待遇，减少农村高级教师的流失。条件允许的情况下，对农村科学教师的职称评定加以适当的政策倾斜,对自愿到农村支教的科学教师要实行物质与精神的奖励，吸引更多的优质师资向农村分散。第三、，在“双向选择、择优录取”的教师分配背景下，必须考虑科学教师队伍在专业比例上的合理配制。适当增加农村科学教师的分配额，以减少农村非相关专业科学教师的比例。（二）、科学教师对新课程的积极主动性有待进一步提高调查结果反映，有一定比例的科学教师由于各种原因，在心理上对新课程反应消极甚至产生敌对情绪。这不仅影响教师的自身的专业发展，同时必然对科学新课程的改革与推进产生负面影响。既然课程改革已成必然之势，那么就应该鼓励教师积极参与。要真正引导科学教师提高参与新课程的积极主动性，课程改革的决策者、管理者都应认真地分析教师抵制、阻抗课程变革的多重因素，从本质上消除这些因素。教师抵制课程改革的因素是极其复杂多样的，例如有教师习惯的惰性、知识的缺失、利益的担忧、人际关系的失调等。第一，要树立教师为本的课程改革观。课程改革决策者也要更新观念，不能把课程改革视为教育权力部门的权威行为。课程管理者要把教师当作改革的真正执行者，充分发挥教师的主体性，使教师在实践中凸现教师自身价值；第二，要营造改革的浓烈氛围。有冲击力的改革气氛有助于形成教师认同改革的心理基础。在一种守旧、求稳、怕乱的环境里，肯定不会唤起教师参与改革的热情和强烈的动机。第三，要确立课程改革激励机制。课程改革不可能没有反对意见或困难，也不可能期望获得每个教师的一致认同。相关研究表明：恰当的激励有助于教师参与改革实践。（三）、科学教师教学行为有待于进一步调适1、进一步调适备课的方式。调查结果反映，我县大部分科学教师在备课过程中查阅大量的资料，并为教学方式冥思苦想，这说明备课方式已发生了比较大的变化。但同时，也反映出大多数科学教师依然采用个人备课方式，工作强度大，效率低，这也正是许多教师感觉难以适应新课程教学的原因之一。8 课程设计者极力倡导集体备课，许多学校的实践表明，集体备课可以实现资源共享，减轻教师工作强度，增强《科学》综合教学的现实操作性。新课程下的集体备课应包括初备、集体交流、共享课件及实验器材资源、共享反思及经验等环节。备课组在初备阶段应合理分配好内容与重点，各教师分头搜集资料，准备实验器材。集体交流时要在良好的交流氛围中达到信息互通、资源共享。交流后各教师再进一步完善内容，形成有价值的教案、课件及实验器材等资源，并及时提供给组内教师。教学完成后，把教学启发、灵感，困感及时交流与反馈。2、进一步调适课堂教学方式。调查结果还反映，科学教师的课堂方式变化还不够深入。在自主学习与探究教学与方面，部分教师还存在思想认识的误区，学生的自主学习与探究学习还存在一定的“形式化”。教师心目中所关注的仍然是使学生在短时间内尽可能多地掌握预设的知识目标。学生只是按照教师的意图与方案，得出教师想要的结论，学生自主空间非常狭小。如何促使自主学习与探究教学方式上发生质的变化，形神兼备呢？第一，改变旧有观念的持续影响。观念制约行为，只有改变传统旧观念，教师才能有效生成新的教学方法。长期以来，教师已形成牢固的观念：教学即是传授知识、记住知识，考试注重的就是标准的、统一的结论。新课程极力倡导教师在采用自主学习与探究教学时不仅关注知识目标，更重视学生在自主探究活动中的情感体验、态度生成。第二、加强“教学研”一体化，提高教师教学实践能力。自主学习与探究教学是一种新的教学方式，对教师教学实践能力提出更高的要求。教师不仅会讲授现成的知识，还应善于为学生提供丰富的学习情境；善于调动学习的自主性；善于营造愉快的心理氛围；善于灵活地调整教学活动，让学生获知识、态度、情感、精神等完整的体念。必须为教师提供学习和锻炼与研究的机会。仅仅靠简单培训难以改变教师实际教学行为，提高教师教学实践能力的有效途径之一是建立讲究实效的“教学研”一体化的提升模式。把专家教授讲座、观摩培训、专家示范课、新手研讨课、骨干教师送教下乡、校际交流、课题研究、自我反思等形式有机组合、强化实践，才能有效地把先进理念转变为实际的教学行为。8 第三、调整课堂教学评价机制。教师在改变已经习惯的教学行为的过程中，教师往往顾虑重重，担心自己教学行为的改变而降低了教学质量，从而影响到对自己工作业绩的评价。教学评价对教师的教学价值取向具有导向作用。如果对学生的评价仍然过多看重知识掌握而忽视情感、态度、价值观等素质的考察，评价标准仍然过多强调共性和标准答案而忽略个体差异和个性化发展，那么，教师的行为难以发生本质性的转变。为此，必须构建更加完善的符合新课程理念的课堂教学评价机制，营造一个民主、和谐、激励和关怀的制度环境，使教师敢于改变已有的经验和做法，敢于放开手脚大胆地去尝试，而不是只在形式上做一些改变来应对相关的检查。参考文献：[1]皮连生.《基础教育课程改革纲要(试行)》的心理学基础[M].上海:上海教育出版社,2004.[2]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.[3]杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].北京:高等教育出版社,2004.8