我国科学教师的现状分析

《我国科学教师的现状分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、我国科学教师的现状分析摘要：新课程改革的春风已经吹遍了祖国的城镇和农村的每一个角落，它带给我们的不仅是教学内容的更换与调整，更给我们带来新的教学理念，并由此理念带来的教学方式的改变，可以说给基础教育带来了革命性的改变。作为科学学科的教学步子更大了，沿海有实验区已几乎直接从外国引进科学教材，并用之于教学实践，成为课改的“先行者”。然而在教学实践中受种种原因的影响，小学科学教学的改革与实践却并不如意，尤其是农村的小学科学课教学受到教学配套实施、科学教师的科学素养、教学信息资源等因素的影响，举步维艰，困难重重。本文就目前农村小学科学教学面临的问题作一些浅显的分析，以启读者之思。关键词：农村 

2、 科学  课改  现状  一、农村在小学科学教学方面的现状调查 1.农村教学配套设施奇缺，难以进行现代的科学教学。 教学资源缺乏是制约农村科学教学发展的“瓶颈”。虽然农村学校已凭借创建教育强乡、强镇的东风，投入大量的财力，也取得了明显的成效。但农村小学经费紧张，很多与教材配套的设备、设施不能配备到位，尤其是实验器材的配备，已严重影响了科学实验的正常开展。农村小学的教室里面一般是课桌和一个不太光滑的黑板，除了这些基本的教学设施外，基本上没有其他的教学设备。很多教室没有电源插座，更没有电视进行录象教学，更谈不上进行网络和多媒体教学，甚至连弹簧称、天平、温度计和试管这些最基本的实验仪器学校也

3、没有。所以在小学科学教学中农村教师感到非常困难，必须要花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，很多教师没有精力和能力去做，所以就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。诸如在XX小学班级人数超过５０人，而学校实验教学仪器配备标准较低、数量较少，使得有的演示实验变为看图口述，有的学生分组实验改为演示实验。这种“短斤少两”的资源配置，使得教师的教学方式、学生的学习方式难以实现根本性的转变，学生动手操作能力、观察能力、探究能力很难得到真正的培养，这种“画饼充饥式”的教学，其效果就可想而知了。2.农村小学科学教师的科学素养多数较差，难以胜任科学教学。教师是课程改革的主体，是课

4、程改革的实施者，教师的素质直接影响到课程改革的效果。目前，农村学校科学课师资力量呈现“年龄高、兼任多、素质低”等特点，已严重地影响了科学课的正常开展。“年龄高”指科学课教师的年龄偏大，不少学校在排课时将年龄高的，不适合带班的教师任教科学。“兼任多”指科学教师专任少，兼任的多。农村学校由于教学点分散、教学规模小、教师配备少，一般每位教师都身兼数职，担任好几门课的教学。农村学校科学专任教师几乎没有。科学课在很多情况下仅仅是“添头”，谁的课时不足就由谁兼任，成为平衡课务的一项科目。科学课在很多人眼里仍是无足轻重的，能正确地对待科学课的更少。“素质低”是指任教教师的科学素质不高，难胜任科学教学

5、要求。小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。农村科学教师由于业务不熟练，科学素养不高，又缺乏必要的培训，缺少时间钻研、学习有关知识，要真正上好科学课，真正提高学生的科学素养谈何容易。可见，农村的小学科学教师的科学知识匮乏、科学能力差，对于科学知识自己都很难理解，更难接受新课程改革的一些理念。农村小学科学教师的素质现状是制约农村教学发展的重要因素。 3.农村的信息不够通畅，教学信息资源少，学生查阅资料非常困难。 在教材中有很多查阅资料的活动，可是农村没有城里的图书

6、馆、网络，更没有科学博物馆，查阅资料非常困难。即使教师查阅资料也都很难，他们获取知识的途径主要还是课本、课堂，虽然随着经济条件的好转，农村的信息量也在不断地加大，但农村的信息流动媒介比较单一，信息量强劲的英特网尚未得以广泛应用。记得有一次学生问我有关太阳黑子的知识，当时就没有回答上来，只好对学生说课下去查阅资料，可是课下也没有找到合适的资料，最后只能不了了之。对于这种处境，我想很多的农村科学教师也都有过，这就需要农村科学教师付出更多地努力，拓宽学生获取知识的渠道，但这恰恰是农村科学教师的弱项。  二、推进农村小学科学课程改革的对策思考 推进课程改革是一项事关民族未来的大事，农村小学科学

7、是科学启蒙，肩负着培养懂科学、爱科学、用科学的未来公民的重任，不应成为新课改的“盲区”。如何立足实际改变这一现状？（一）增加教学器材投入。 提高农村科学课的教学效果的首要条件是提高科学教学器材的配备标准。农村学校应加大对实验教学仪器的投入，使每一个农村学生都能经历科学教材要求的实验过程，感受科学研究的乐趣。同时，在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。（二）